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任务型语言教学中学生需求分析摘要 :从任务型教学中任务的设计出发,提出在设计任务时应注意学生的兴趣爱好、生活经历;能力范围;智能因素、认知能力与学科融合;学生的持续发展是任务目的的具体表现四个方面的分析。以及学生需要的类型和应该注意的问题。 关键词:任务性语言教学;需求分析;任务型教学 中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0120-01 任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。教育部主持制定的《英语课堂标准》在”基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功。 一、任务型语言教学的含义 任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式。 二、任务型语言教学成功的关键 任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤。所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要)。分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。 三、任务型语言教学中学生的需求分析 任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题。要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析。 对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点。教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系。 学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成。这四个方面包括: 1.兴趣爱好,生活经历 所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望。例如,音乐是许多教材中的一个主题。我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等。 2.语言能力。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证。所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务。 在设计任务时,不仅要考虑目前学生的语言能力,还应该考虑如何将新、旧语言知识结合以及综合地创造性的运用,表达新的思想。 3.智能因素、认知能力与学科融合。任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素。但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”。 真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关。所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能。 4.学生的持续发展是任务目的的具体表现。现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造。不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展。基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展。这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想。有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。 因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验