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任务型教学理论探析及其在大学英语教学中应用【摘要】“任务型”教学(Task-Based Learning),就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。本文从任务型教学的背景及理论依据开始探讨,解析了任务的定义、任务型教学的组成要素及任务型教学的定义;并根据自己的一线教学经验,分析了任务型教学与传统教学方法之间的区别以及在设计任务型教学活动时教师要遵循的几个原则。在探讨理论的基础上,本文举例说明用什么样的具体任务可以提高学生“听、说、读、写、译”的能力。文章最后指出任务型教学在大学英语教学中的应用前景广阔。 【关键词】任务型教学 任务 任务的设计 【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0219-02 1 任务型教学的背景及理论依据 研究发现:大脑中有两个语言贮存库:一个库中装的是学习者记住的词句;另一个装的是组词造句的规则。在真实的语言交流中,由于时间的限制,我们倾向用“词句库”中现成的词句进行交流。因此,学习者大脑中“词句库”的建设就成了英语教学关注的问题。只有学习者在真实的交际场景使用已学过的语言,这些语言才能在“词句库”中贮存。所以,任务型学习的活动模式应运而生。 第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年,Prabhu在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为:当学生的思想集中于一个个设计好的交际任务而不是仅关注他们使用的语言本身时,学生在第二语言习得上会达到更有效的效果。Prabhu被认定为任务型学习活动创始人。 另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task―based Learning”出版后即获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为,任务型学习活动强调的是用“意义至上、使用至上”的原则来学习语言,这就要求学习者为完成一个任务而在设计的活动中以交流为目的真实地使用语言。 2 任务的定义 Breen(1987)认为,任务是任何促进语言学习的工作计划,小到简短的练习,大至复杂、冗长的活动,如小组解决问题或模仿、作决定等。 Nunan(1989)认为:交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义,而非语言形式。 Willis(1996)认为:任务通常指一些活动,活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。 3 任务型教学的定义和组成要素 任务型教学(Task-Based Learning)就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它由教学目标、构成任务的输入材料、基于输入材料的各项活动、师生角色、任务执行的环境等要素组成。 4 任务型教学与传统教学方法(语法翻译法)之间的区别 4.1 教学目的不同 传统教学方法注重语言知识的学习,强调培养学生的读、写技能。而任务型教学法强调通过任务来实现对语言的感知和运用。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能,更强调发展英语的综合运用能力,例如:用英语协商合作和分析解决问题等。任务型教学法能帮助学生自身形成有效的英语学习策略,为以后他们的发展和终身学习奠定良好的基础。 4.2 课堂情景不同 传统教学方法通常是没有情景的语言学习,容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节,学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。而任务型教学法设置的情景贴近学生的生活,鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感,从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。任务型教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中,在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练,加深学生对所学知识的印象,真正做到学以致用。 4.3 课堂活动不同 首先,师生活动的顺序不同。传统教学方法中,通常是由教师先讲解词汇和语法规则, 然后由学生进行机械性的操练,在整个过程中教师的活动较为突出。而在任务型教学法中,常常是由学生用目的语先执行任务,任务结束后才由教师进行归纳性的总结,课堂上学生们的活动较为突出。其次,语法翻译法以教师的讲授为中心, 教师在课堂上容易不由自主地产生“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势,学生被动地接受一个个知识点,则容易形成厌学情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心,学生是课堂上学习的主人,教师在课下是教学任务的设计者,在课上却是学生学习的