任务型教学法在大学英语教学中实施.docVIP

任务型教学法在大学英语教学中实施摘 要：在大学英语教学中，任务型教学法以提高大学生英语实际运用能力为出发点，打破了大学英语教学中把语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统教学模式。本文介绍了任务型教学法的理论背景、特点、设计原则以及在大学英语教学中的实施。 关键词：任务型教学法 大学英语 教学 1.引言 任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，此教学法强调把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之就是“用语言做事”，在这过程中，学习者始终处于积极、主动的学习心理状态。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。国外很多应用语言学家从不同的角度对交际学习任务进行了深入的理论和实证研究，比较有影响力的有D.Nunan，J.Willis和P.Skehan。我国任务型教学在大学英语课堂中的应用和研究也日趋广泛。《高等学校英语专业教学大纲》也提出“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。 2.任务型教学法产生的理论背景 早在20世纪60―70年代，Caleb Cattegno（1986）在其所倡导的沉默型教学法（The Silent way）中指出：“沉默性教学法培养的学生应该是独立的、自主的、负责任的―换言之，是一个擅长解决语言问题的能手。”加强交际观的第二语言的教学实践以珀拉胡（Prabhu，N.S.）指导的班加罗尔交际教学实验（The Bangalore Communicational Teaching Project）最具典型性，为外语教学的革新提供了许多启示。这在20世纪80年代末以来再度兴起的任务型教学中得到了启示。任务型教学的倡导者Willis（1996）认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。一些热心于将二语习得理论用于教学实践的二语习得研究者进一步肯定了任务的作用（如，Long和Crookes，1993）。自20世纪80年代中期以来，一些研究者利用任务充当二语习得研究工具，任务作为二语教学潜在的组织单位引起了他们的兴趣。 3.任务型教学法的特点及设计原则 3.1任务型教学法的特点 任务型教学法突出“语言运用”的理念，强调学生能用所学的英语做事情。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。任务型教学法之“任务”贯穿着“以学习者为中心，以人为本”的理念，强调“做中学”或“用语言做事”。学生自始至终通过完成具体任务来学习语言，积累学习经验和享受成功的喜悦，真正达到任务型教学的目的。 3.2任务型教学法的设计原则 在任务型教学的倡导者看来，语言教学的首要目的是促进学，促进学的前提是要为学习者创设有利于语言习得的环境。在设计任务时应强调任务的真实性，教师应选取真实的语言材料，设计课堂任务时，任务的模式必须符合学生的整体水平，不能设计学生无法完成的活动。从任务型教学整体设计来看，它与建构主义的教学设计原则有许多相似之处。表现在： 3.2.1强调以学习者为中心 明确“以学习者为中心”对任务型教学设计有着重要的指导意义。教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性，要让学习者有多种机会在不同的情境下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。要让学习者有机会反思语言，形成对学习对象的批判思维。 3.2.2强调情境和上下文在形成对语言的整体、动态认识中的重要作用 语言的运用离不开特定的环境。教学设计所提供的场景应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。在场景中完成的交际任务，从事的一切活动，应能够促使学习者验证假设、修正假设，能够促使他们将对语言的最新感悟与正在发展中的中介语系统建立联系。 3.2.3强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用 由于每个人的经历背景有限，对事物的理解总会带有片面性，通过小组成员间的交流、协商，能够纠正这种片面性。协作的学习环境能够使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。任务型教学对小组学习予以充分的重视。合作学习对培养学习者语言交际能力更具特殊意义。合作本身也为语言实践创造了机会。 3.2.4强调学习环境的设计 学习环境应具备促进语言学习产生的实质条件：尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充