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作业教学价值及其原则探析摘 要:作业的探索教学价值,体现为两个认知阶段的“飞跃”:一个是由“灌输”到“接受”;一个是从“接受”到“发现”,因此,在数学教学上我们需要重视数学作业的“新”价值。 关键词:作业 数学 初中 新的初中数学课程标准与旧版教材相比,最明显的特点就是注重探究式学习。其一,它不仅提出了教材具体的知识目标、能力目标,而且把学习的过程与方法作为课程目标提出来,注重数学能力的突破;作业,给学生探索、发现、再发现、总结与借鉴等等展示个性的机会,让学生得出自己的结论,提出自己的疑问,《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这不正是我们所期望的学生创造性思维的培养吗? 作业的探索教学价值,体现为两个认知阶段的“飞跃”:一个是由“灌输”到“接受”;一个是从“接受”到“发现”,因此,在数学教学上我们需要重视数学作业的“新”价值。 一、是由“灌输”到“接受” 应试教育下,数学的课堂练习实在课堂教学的灌输方式下进行的。既然数学是一种文化,就必须体现文化的“接受”式,计算题的“反复比较,慎重选择”;应用题“活用知识,解决问题”等。教材中以小颖和小明游戏的形式展开教学:1.圈出日历中一个竖列上相邻的三个日期,把它们的和告诉我,我能马上知道这三天是几号。2.改为圈出竖列上相邻的四个数,告知它们的和,求日期等等,同时穿插方程解的合理性。我在作业上,设计问题:某人生日上下、前后四个数之和是88,猜猜他的生日是几号?作业应与整堂课的知识体系“血肉相连”,根据课的大体方向和大体框架确定,能让学生的思维在一个较大的思维空间里培养学生多种能力,须努力提高作业质量,精心设计,使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。通过这一练习,不仅培养了学生思考问题全面性,而且激励了学生智力和智慧的发展,让学生活用数学,培养了应用的意识、创新和实践能力。 二、从“接受”到“发现” 新课程标准特别强调人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。基于作业的“发现”,实际上作业是最宽泛意义上的“发现”学习。学生所获得的知识,尽管都是人类已经知晓的事物,如果这些知识是依靠学生自己的力量去引发出来的,那么对学生来说,仍然是一种发现。准确地说,是一种再发现。“发现式教学”的创始人布鲁纳强调,“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为,准确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。《数学课程标准》明确指出:“数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。” 如在建立函数概念时,可设计这样的学习情境:组织学生进行社会调查,分成两组参观种鸡场,并要求同学们:1.参观养鸡场,了解苗鸡的单价,记下至少两笔售鸡的数量和金额;2.观察售鸡过程中单价、数量和金额之间有什么变化规律,再在第二次数学课上让同学们将调查结果填在下表: 请观察数量和金额这两个变量有何区别和联系?金额随数量的变化而变化,并且用自己的语言概括到什么叫自变量,什么叫自变量的函数?通过这样的活动同学们轻松得出了自变量与函数的定义。学生对这样的题目表现出极大的兴趣。 在布鲁纳看来,发现有一种“自我奖赏”的功能,它容易引起学生“发现的兴奋感”,学生可以将发现作为奖赏而自行学习。我们总是力求打破原有教材的固定内容和固定答案,让学生充分发挥自己的想象,并引导学生将那些已成定论的观点与自己原有的经验联系起来,进入学习生活。 1