作文批改“热处理”之我见.docVIP

作文批改“热处理”之我见作文批改如何收到实效?方法多样,途径各异。其中及时批改、及时反馈则为语文教师的共识,但又苦于事务繁杂,没有充足时间作迅速的批阅处理,其中烦恼语文教师均有深切体会。本人在借鉴不少语文教师做法的基础上,总结出几种“热处理”的方法,以供同行参考。 一、明确要求,改其一点 兵法云:伤其十指,不如断其一指。批改作文亦然,与其面面俱到,不如提出明确要求,只改其一点。布置作文,不妨“约法一章”。以集中训练写读后感为例,或重在感受文中人物形象、文章主旨,或重在有恰当的联想引申,或要求结合实际真切具体。批阅时,则可根据事先确定的“约法一章”评分、加批,即使其他方面不够理想,只要这一点是符合要求的,照样打高分。即使其他方面较好,只要这一点不理想,照样打低分或原稿退回。由于目标单一明确,教师批阅时可以“速读”,处理必然及时。这样教师批改、讲评和学生自改速度快、效率高。这“某一点”要求,当然也不可能“毕其功于一役”,可以有计划的穿插反复,这一次次“攻其一点”综合起来,各个方面就得到了训练。 二、重评轻改,抓住典型 叶圣陶说过,教是为了不需要教。我想,作文批改也可以是“改是为了不需要改”。俗话说“师傅领进门,修行靠自身。”我们教学生作文,恐怕最要紧的也只是领他们进门而已,“领”而得法,“修行”自然有效。因此,把重点放在评导是上策,包办代替,改得满篇朱红倒可以是下策,针对每次作文的特定要求,可以在批阅中把主要精力放在归纳共性的问题上,从中挑出几篇符合要求的以及不合要求的几种有代表性的习作加以讲评。如有一位教师,在一次议论文的训练中提出的要求是:应该有点分析。在批改作文时,他为了尽快把作文结果反馈给学生,只改了一部分学生的习作后,就从中挑出了几篇能紧密结合论点分析事例的好习作,又挑出几篇没有分析或分析偏离论点的习作,在学生作文的第二天,就将作文的批阅结果告之于众。由于是“热处理”,学生作文时的感觉犹存,因此,对教师的评导易于领悟,这时,让学生改自己的习作,效果一般也较好。 三、师生共商,示以榜样 前述评导以及抓典型的做法,当然是以教师为主的。这对了解情况,抓准问题确有必要,但有时也可以搞一些师生共商的活动,挑选出符合某次作文特定要求的作文,出一期“专辑”(壁报),及时张贴,示以榜样。可以说是活生生的评导,可以较好的调动学生的积极性。这类作文,不用作文本,一律用文稿纸。教师可以分期分批地任命几个学生为“专辑责任编辑”,由他们负责挑选、加评,而教师则出主意,做“主编”或“顾问”;或者分几个小组,相互交叉推荐。这种做法以鼓励、表扬为宗旨,且尽可能在完成作文后的两三天内做好。 四、课堂面改,防患于未然 前面所提到的几种做法,似乎还是以吃“大锅饭”为主,共性问题抓得多,个性问题抓得少。要抓个性问题,最好的方法当然是面改了,但面改耗时更多,每次作文都对每个学生面改是不可能的。最好的方法是充分利用作文课,改变平时上课“生劳师逸”的局面,作到师生同劳。在两节作文课上,一些教师在给学生作完简要指导后,常常觉得无事可做,或者干脆做其他事(备课、改作业),等着学生交作文后再一起批改,其实这样很不利于及早发现学生作文中的问题。倒不如在作文课堂上,等学生列好写作提纲后,教师有意识地选择若干对象,把学生的提纲拿来“过堂”。这种“过堂”一般都在教室门外或其他适宜的地方进行,以免相互干扰。一次作文课辅导十多个,将有些“作文问题”消灭在襁褓之中,防患于未然。这样一学期下来,每个学生至少可以有几次“热处理”的面批。有些学生作文较快,两堂课未完时作文已写完,我就先评析这一两篇,让绝大部分学生能够吸取前面学生的教训,避免出现类似问题。 五、学生自改,逐步提高 学生作文水平的提高,关键还得靠学生自身。在“热处理”中,学生自改显得尤为重要,其实,学生的作文过程应该是一个自己不断修改的过程,前面的五种做法中都应该包含着更多学生自改的成分。自改兴趣提高了,自改习惯养成了,作文水平也就提高了。在对学生的 “热处理”中,学生自改可以按以下步骤进行。第一步,个人初改。可以改提纲或改原稿,轻声诵读,边读边想,思考材料安排是否与题目一致,结构安排是否合理,教师可抽学生谈谈自改情况。对于改得好,有独特见解的,给予鼓励、表扬。此时教师再巡教指导,具体解决学生提出的问题。第二步,个人细改。此步骤一般在作文完成之后。学生自改时,思考题目的要求是否在作文中都落实了以及句子是否通顺、明白、生动,有没有错别字和错标点。第三步,个人精改。通过讲评,学生的认识产生了一次飞跃,认识能力会有明显提高。这时,让他们再次动手修改自己作文中的毛病,特别是教师指出的通病以及圈出的毛病,并且这时可能会学习别人长处,补上一些新内容。到此,一篇文章的修改才算是基