作文教学中“放松型警觉”.docVIP

作文教学中“放松型警觉”心理学研究表明，人脑在不同的状态下，脑电波的波长并不相同。美国快速学习先驱泰丽TerryWylerWebb）指出：α、θ两种脑电波以放松、注意力集中和舒适等主观感受为特征，当人处于这种状态下，思维可以顺利进入大脑的更深层面，学习的情感能够得到极大的张扬，非凡的记忆力、高度专注和不同寻常的创造力都可以取得。这就是“放松型警觉”（relaxed alertness）学习理论，它有两个特征：前提是放松，警觉是放松中的警觉。这一种状态更易于使信息“飘”进深层的记忆之中。 实践证明：将“放松型警觉”理论运用到作文教学中，可以让学生无任何心理负担地作文，真正变“要我作文”为“我要作文”，从而实现习作过程中认知与情感的最佳整合。 一、培养“随手作文”的习惯 我们对学生的日记作了改革，即由过去的每日一作改为每周至少两作，写作时间不限，只对日记的字数作要求。这是从学生的生活实际考虑的，这一周值得写的东西多了，那么可以写上三篇、四篇。每周集体交流一次，看看基本生活在共同空间里的别人写的什么，自己有没有注意到，这样不仅无形中培养了学生“随手作文”的习惯，又极好地训练了学生留心观察生活和选材组材的能力，同时也减轻了学生的心理负担，再也不必为每天非写不可的日记而绞尽脑汗了。 在这样的过程中，“放松型警觉”理论已得到了很好的体现。变每日一作为“随手作文”，这体现了放松性，但这样的放松中又须保持应有的警觉，每发现值得写的素材学生必会产生“用笔写下来”的冲动。 二、形成活动中完全放松的愉悦状态 当学生养成了“随手日记”的习惯后，我们便需要将精力放在为学生创造素材上。许多老师为了丰富学生的生活，为学生作文提供素材而精心组织了不少活动，但是，他们在活动前往往明确布置活动后要写作文，这样一来，兴致刚刚高上来的学生立刻又有了心理负担，也许整个活动过程中神经都会绷得紧紧的，试图“仔细观察”出作文的素材，结果是“玩得玩好，作文当然也写不好”。 一次“男女挑战赛”活动让我至今难忘。活动要求是男女双方互相挑战，比赛特长，活动前有学生问：“要不要写作文？”我说：“尽管开心地玩吧，别想那么多。”学生们顿时欢呼雀跃。踢毽子、下棋、唱歌、书法，应有尽有，热闹非凡，尽兴尽力。我从没看见我的学生这么高兴过，原来他们竟有这么大的潜力！说实在的，我并没有因为学生惧怕作文而灰心，他们越是放松，越是兴奋，我就越高兴，因为只有全身心地投入了，才会有真切的感受，也才能产生“随手作文”的冲动。 活动后，我只简单地小结了一下，没有提出任何写作要求。可是学生们的日记给了我极好的回答，也给“放松型警觉”理论提供了极好的佐证。学生们无一例外地在日记中记下了这次活动，而且语言、篇幅、情感都较以前有极大的进步。然后，我再在选材、组材、中心的表达上稍加指导，学生几乎人人都写出一篇有真情实感而又有一定语言能力的作文。 三、让学生的“放松”与老师的“警觉”相结合 怎样才能让学生“放松”的同时仍保持潜意识的“警觉”呢？在活动中，学生的放松、投入不能离开老师的高度“警觉”。组织者在活动中要不时地启发、激疑，以引起学生的无意注意。如：一学生演讲时，组织者可以说：“大家看他的眼神！”一学生做魔术，可说：“看，我们看他的手，看他的神情！”等等。这些提问看似无意，实则有心，这是在教给学生观察的方法，这些都将成为学生日记、作文中的素材。 每年清明节祭扫烈士墓是寻找作文素材的好契机。在学生的印象中，扫墓回来后都要写上一篇缅怀革命先烈表达哀悼之情的作文，这似乎已成了惯例。这次，我首先消除了学生的这种思维定势，使学生达到“放松”。在活动中，我有意地不光带学生瞻仰烈士遗容，还带他们到烈士陵园内的那条被污染了的小边参观，带他们对烈士陵园的布局、规划进行讨论……整个一天，学生们兴致勃勃，他们让自己的口、耳、手、眼、脑都派上了用场。第二天，学生们立即给了我“回报”，他们前一晚人均写日记4篇，最多的写了7篇。这些日记中，有的表达了自己对烈士们的深切怀念，有的针对那条发臭的小河谈到了环保问题，有的谈到了文明习惯，有的对烈士陵园的布局进行了较合理、新颖的重新规划……异彩纷呈，见解独到，这与活动中我的“警觉”――有意识的引导又哪能分的开呢？ 四、多给学生“放松型警觉”的机会 《语文课程标准》倡导“全程开放，张扬个性”的作文教学，走“生活化、开放性”的作文教学之路。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”当学生具备了初步的思维和表达能力，作文的素材和语言的组织便成为关键。更多的学生缺乏的是作文的素材。如今不少学生仅仅生活于学校、家庭单调的“两点一线”上，参加社会实践的机会很少，写作文只能是纸上谈兵，我们应注重