作文批改中教师心理误区及矫正探析.docVIP

作文批改中教师心理误区及矫正探析【写作】 作文批改是作文教学中重要的一个环节，对此进行探讨的论文很多。而相关论文主要是从作文批改的方法、批改时要考虑学生心理的角度去研究的，对教师在批改作文时心理的研究却很少。而尤让笔者有些吃惊的是，在“中国知网”以“作文、教师、心理”为关键词检索时发现，从1979年至今的中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议论文全文数据库中，有关作文批改中教师心理研究的论文只有1篇，而且只有短短1500字。看来，我们实在有必要关注一下作文批改中教师的心理了。 在批改学生的作文时，不少教师存在着这样的心理误区： 1． 找缺点心理。不少语文教师总是以挑剔的目光对待中学生的作文，他们常常感叹学生作文是如何如何的差，不时会举学生作文中的幼稚例子做笑料。更有甚者动辄就拿学生作文与经典作品比较。殊不知，中学生毕竟阅读不多、训练有限、阅历欠缺，加上所写的往往是教师的命题作文，而不是自己心中有感而发特别想要表达出来的，所以他们的作文自然无法跟系统地受过几年大学中文教育的教师相比，更别说是名家的经典了。 而教师一旦以找缺点的心理居高临下地看待学生的作文，就会一叶障目，只见缺点不见优点，只找失误不看创新，这无疑会极大地打击学生作文的积极性和写作热情。学生从作文中找不到成就感而只能获得消极体验，渐渐会对自己的写作能力丧失信心，形成严重的自卑感，从而必然对作文抱着“敬而远之”的态度。 2． 先入为主心理。改了几次作文以后，教师对班上学生的写作水平就有了初步了解――哪些学生写作水平高，哪些学生写作水平一般，哪些学生写作水平低。而一旦有了这个初步印象之后，就会不由自主地让有些教师带上先入为主的心理。一看到某篇作文，该学生的写作水平就会自然而然地出现在教师的脑海里，于是那些写作水平高的学生，即使写得普普通通，也会得一个不低的分数；而写作水平一般的学生，即使动了很多心思写出了一篇漂亮的作文，也不会得到应有的重视；至于写作水平较低的学生，即使写出了一些比较精彩的语段，也会被认为是“拷贝”过来的。教师的先入为主心理，会让有些该发现的缺点被掩盖，而有些该表扬的闪光点被忽视。 先入为主心理还反映在对待不同学生作文的批改态度上，对作文水平高的学生的作文愈加关照，反之，则更为忽视。“马太效应”可能使作文水平高的学生写起作文来越来越有劲，但也会使其他学生对作文越来越冷漠乃至畏惧。 3． 包办心理。很多教师认为作文批改是教师的事，所以找错别字、病句，圈点好句，打分，写评语直至讲评这一套批阅的过程完全包办了。他们没有意识到教师批改作文是为了能提高学生的作文水平，学生才是写作的主体。而作为写作主体的学生如果永远只是面对冷冰冰的分数、评语的话，显然不会因此而提高对写作的兴趣。 包办心理也会导致教师在批改作文过程中缺乏与学生作必要的沟通。这样的写作只是让学生任务式地完成某篇作文而已，却没有在原有基础上得到提高。曾经发生过这样的事：2002年全国高考作文题是以“心灵的选择”为话题的话题作文，而某高三班级在考前不久正好做过一篇以“选择”为话题的作文，大家都以为这个班级的语文成绩可能会沾很大的光，可成绩出来以后发现，这个班级的语文成绩在年级中还是处于原有的水平。后来的调查得知，虽然做了“选择”为话题的作文，但教师还是按照往常的方式包办了作文批改的整个过程，没有让学生参与进来，没有让写得不好的学生真正认识到自己的失误并作出必要的修改。可见，包办式的批改心理只会带来极其低效的作文教学效果。 4． 考场心理。这表现在不少教师完全以中、高考作文的规定来要求每一次作文。除了在题目布置和时间限定上与考试接轨外，主要还是表现于在批改作文时完全依照中、高考的作文评价标准。比如高中作文，每次批改时完全以高考作文的“基础分”加“等级分”的形式来打分。教师的考场心理是应试意识的表现，这虽然能让学生较清晰地了解考场作文的要求，但过早地灌输应试意识就会让学生觉得作文完全是为了应付考试，而不明白作文其实是我们表情达意的需要。学生每次写出来的都是教师要求的不少于800字的、主题突出、结构完整外加几个花哨的排比句的应试作文，没有个性的张扬，没有自我的表达，也就没有了写作的快感。为了强化训练效果，有些教师还要求学生坚持写自己所喜欢、擅长的文体，结果，不少学生就成了某种文体的“专才”：有的只会写记叙文，有的只会写议论文，有的只会写抒情性的散文……此外，为了能够让学生学会取悦阅卷教师，带着浓厚考场心理的教师就要求学生必须写“二锅头”而不能写“碧螺春”――要能够以强烈的情感吸引人的眼球，而不能含蓄委婉让人细细品味才能理解。结果自然不难猜测，过早地灌输应试意识就会让学生不自觉地模仿一些高考满分作文，最后，学生所能写的所谓的优秀作文几乎千