信息技术及课程整合背景下大学英语教师素质探究及对策.docVIP

信息技术及课程整合背景下大学英语教师素质探究及对策摘要： 信息技术与学科课程的整合已成为趋势，有力地推动着学校在教育思想、教学目标、内容、方式、评价等各个环节的变革，同时也对教师提出了前所未有的挑战。基于大学英语教师队伍的现状和存在的问题，本文提出，大学英语教师应树立现代教育理念，培养终身学习、反思实践、教学科研意识和能力，全面掌握和恰当运用现代教育技术；并对大学英语教师素质提升提出建议和对策。 关键词： 大学英语 信息技术 教师素质 对策 上世纪90年代以来，现代信息技术的飞速发展给人们的工作方式、生活方式带来了巨大的变化，同时也对教育领域产生了根本性的影响。信息技术与学科课程的整合已成为趋势，并有力地推动着学校在教育思想、教学目标、内容、方式、评价等各个环节的变革。教育部高教司在《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提到：“大学英语课程应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学。”在这样的教学要求下，大学英语教学正在发生根本性的变革。信息技术革命促使外语教学法进入了一个后方法时代：一个崇尚民主、反对权威、尊重个性、倡导公平、承认差异、关注草根文化、关注一线教师因地制宜的教学创新时代［１］。这对教师来说是个难得的机遇，同时又是前所未有的挑战。《课程要求》中也强调指出：“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”针对目前大学英语教师素质状况，探讨和研究信息技术与课程整合背景下大学英语教师应具有的新素质及培育策略，对改善英语教学质量、实现大学英语教学目标将具有重要意义。 1.信息技术与课程整合背景下新型英语教学模式的特点 1.1学生学习自主性和个性化。 建构主义学习观强调学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。学习者通过与学习环境的不断互动来调整和丰富认知结构，获得对所学内容的深刻理解，同时学会学习、学会思维、学会创造性地重建知识。这对学生的自我学习意识和能力提出了更高的要求，这种要求最终转介到教师身上，要求教师给学生留出足够的学习空间，创设真实的学习环境，整合丰富的学习资源，提供必需的分类指导，以适应学生学习自主化和个性化的需要。 1.2教学方式多元化。 一直以来，大学英语教学都是以教师为主体，以课本为中心，以四、六级作为教学质量评估的主要依据，教学过程程序化、轻能力培养、忽视学生的主体性、差异性和兴趣，将考试作为教学评估的目的等弊端一直没得到有效解决。建构主义教学观强调教师积极转变角色，要由课堂的“主宰”和知识灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。有网络和多媒体技术的支持，教师在教学方式的选择和运用上，将会更加从容而高效。情境创设、新知讲授、自学辅导、讨论交流、检测评价等方面都将有更好的选择，教学活动从书本和课堂延伸开来，学生的学习兴趣和主动性一旦被激发出来，学习效率和质量将会得到极大改善。 1.3突出听、说技能和文化素质的培育。 《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，是他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。这对教师的专业知识和能力，尤其是听、说能力提出了新的更高的要求。 2.整合背景下大学英语教师的现状及存在的问题 2.1年龄和学历结构不合理。 调查显示，大学英语教师的年龄结构不合理，年轻教师偏多，35岁以下的占60%；本科学历偏多。臧金兰在2006年暑期“全国大学英语教师教学研讨会”上指出，目前，全国大学英语教师学历层次为：专科学历占1.2%，本科占72%，研究生占21.9%，博士生占0.3%。我国大学英语教师学历普遍偏低，有其社会原因，如英语人才紧缺，使很多本科毕业生被招聘成为高校英语教师；报考英语专业研究生要考第二外语而使得很多人难以如愿等。此外，教师自身进取心不强、缺乏危机感和紧迫感也是重要原因。 2.2科研意识和能力缺乏。 从发表论文的数量和质量来看，我国外语界目前的科研实力还非常有限。缺乏科研意识和精神，搞科研只是为了评职称、涨工资；不具备必要的科研理念，也没有掌握一定的科研方法；课时多，疲于奔命，没有时间看书和关注科研，调查表明，90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数教师平均周学时在16―20学时。英语教师的供不应求，也使不少教师缺乏专业危机感和生存危机感。大学英语教师的进修和科研经历非常有限，夏纪梅（2002）的调查发现，绝大多数人（84%）没有出国进修或参加国外外语教学研讨会的经历，有