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关于优化语文课堂教学几点思索一、真正理解启发式教学 “启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，从其始发的孔子时代，历经两千五百多年的教育沧桑，已演变成具有“课堂教学启导艺术的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。国内外许多教育理论家都重视并致力于启发式教学的研究。布鲁纳要求教师“运用教学语言”，“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维之门”的理论，恰恰与“启发式”教学思想同出一辙。从1978年教育部明确将“提倡启发式，废止注入式”写进《全日制中小学暂行工作条例试行草案》，就将“启发式”教学思想的探讨与实践纳入法制化、正轨化的道路上来。于是，各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。 可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，曾听过一个老师的公开课，他没有满堂灌，但换成了满堂问，一堂课提了几十个问题，整堂课成了一个考试的阅读理解。这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。 启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。 一个普通话标准、音色纯正的语文教师不必作过多的要求，他的学生会自然而然地模仿，苦练朗读的技巧；一个板书工整规范美观的教师也会自觉不自觉地带出一批批“书法爱好者”来；一个老师如果诗文频频见诸报端，他无需佩侃而谈地教给学生作文的“秘诀”，也无需援古搜今地论及作文的重要性，在他的周围肯定会聚集一批“文学才子”；一个品德高尚、修养颇深、审美情趣高雅的教师会影响到学生自觉培养高尚的品质和健康向上的审美观……凡此种种，都是启发，不必赋声，不必施压，而效果极佳。 由此而论，“启发式”是绝不等同于“提问式”的。宋代理学大师，名儒朱熹在《四书集注》中如是解释“启发”：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”很显然，“启发”的内容决非是“打开他的嘴让他说话”，而是首先“开其意”，而这“意”，应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。而“启发”的时机就可遵循孔老夫子的先论，“不愤不启，不悱不发”，即不到心理上欲求得通达却还没有得到它的意思时，不“启”，不到口里想说出来暂时还不能说出时，不“发”。 二、语文教学要文道统一 曾在一次优质课大赛中欣赏到两个老师同时执教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，可以说，两位年青教师均凭借各自的良好素质，扎实的基本功，精巧的课堂艺术，娴熟的控场技巧和丰富充实的教学内容，都获得了满堂喝彩。但其一课堂气氛活跃，学生情绪高昂，其一课堂气氛显得平静闲适，学生情绪也不怎么高昂，而结果却是后者略胜一筹。理由很简单，后者除具备前者的一些优点外，还能准确地把握文章的感情基调，即朱先生在《荷塘月色》中表现的那种“淡淡的哀愁中难得的片刻淡淡的喜悦”之情。 语文是一门工具性很强的学科，但较之数学，语文除了它的工具性之外，还有一定的人文性。也就是说，语文教学的任务，除了“教学生学好课文和必要的语文基础知识”“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字”外，还要求“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”，即要做到“文道统一”，而要做到这一点，就不能不顾及课文（或其他教学材料）中的感情基调，即文章本身蕴含着的“情感个性”。 三、正确认识多媒体的作用 时下不少专家、学者、著名教师纷纷撰文，呼吁语文教育的改革，呼吁语文教学的现代化。教育部也发出通知，要求中小学教师要学会使用电脑，并会操作学校现有一切现代教学设备，以适应时代和社会飞速发展的需要，以逐步实现教育教学的现代化。而要实现这一要求，语文教学手段的现代化具有不可忽视的作用。语文教学过程是“教育”“学者”“媒介”三位一体的立体活动，而其中起连接作用的还是以教学方法和教学手段为主的媒介，这媒介的现代化（包括使用现代化的教学手段，又包括传统教学手段的现代化），在具体的教学实践中，对于提高教学质量，提高教学效率，扩大教学规模，促进教学改革确实起到了积极的重要的作用。但运用现代化的教学手段只是中学语文教学现代化的一部分，而不是其全部。“中学语文教学的现代化，首先应是语文教师的现代化”，而教师的现代化，除了要有现代教学手段外，还必须做到“语文教育观念的更新”“语文教育技术的提高”“语文教学模式的创新