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关于大学英语写作教学探索及思索摘要： 在大学英语教学中，很多学生惧怕写作。为此，教师应认真思考写作教学，探索有效的教学方法，加强英语写作训练，提高学生英语写作水平，以提高学生英语综合运用能力。 关键词： 写作教学；现状分析；探索与思考 一、现状分析 写作是一种语言综合运用能力，它涉及到词汇、语法等语言基础知识，也需要掌握一定的写作技能和大量的写作训 练。新的《大学英语课程教学要求（试行）》不仅强调培养学生的听说口头表达能力，而且也强调学生的书面信息交流能力。而目前很多学生英语写作水平不高，有的甚至惧怕写作。究其原因，主要有以下几点： 1.语言基础知识薄弱 扎实的语言基础知识是写好作文的前提。学生写作水平低下的直接原因在很大程度上是由于语言基础知识薄弱。主要表现为词汇量少、语法基础不扎实、表达不规范等。 2.写作技能差 许多学生在写作时，大量使用简单句，而且句式单一，不懂得运用语法衔接手段来使句与句之间连贯和通顺；有的思路混乱，没有围绕主题来写。另外，学生受母语的影响写出中文式英语也是一个突出的、不可忽略的问题。 3.学习积极性不高 高职院校的学生学习基础相对较差，自信心相对较弱，学习积极性、自觉性相对欠缺，使得有效教学的难度加大。充分调动高职生的积极性，使其自觉地学习，主动参与课堂教学和课外实践，是上好英语写作课的关键。 二、对大学英语写作教学的几点思考 针对目前学生的状况，探讨如何改进写作教学，提高学生的英语写作教学能力对于贯彻新的《大学英语课程教学要求》精神有着重要的意义。 1.加强语言基础知识教学 （1）加强词汇教学 词汇是写作的基础。教师要明确大纲对词汇的要求，加强词汇学习策略指导，向学生指出大纲规定的词和重点词，重点抓好复式词汇教学。教授这部分词汇时应重点讲授搭配，这是帮助学生准确掌握和使用复式词汇的有效方法。同时教师还要对学生进行词汇过关检测，包括及时性检测和阶段性检测。 （2）加强语法教学 与词汇一样，语法在写作中也至关重要，学习并掌握英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。在讲授语法时，教师要注重教学的趣味性、语言的实践性、语法教学的连贯性等原则。语法教学可采用对比归纳法和精讲精练法。教材中的语法出现相对分散，因此教师在语法教学中，应重视在一定的教学时段，将散见于教材中的同一语法现象加以归纳。可先让学生自己归纳，然后再进行分析、答疑和总结。其目的在于减少学生在语法学习中的盲目性。重视使用与精读课文同步的语法练习题，以巩固和加深以往所学过的语法知识；有计划地安排语法专项分类练习，进行大量的如时态、语态、非谓语动词、从句和虚拟语气等语法难点的专题训练，以帮助学生加深对这些语法知识的理解和掌握。 （3）加强汉译英练习 通过汉译英练习让学生对比中英文在表达上的差异，掌握英语的句型和固有的表达法，这是提高英语写作水平的一条有效途径。 2.加强听说教学 英语听、说、读、写、译几种能力是相互影响、相互促进的。提高听说能力必然会促进写作能力的提高。教学中可在课前几分钟进行听说训练，要求学生事先准备好演讲材料，体裁不限。通过长期训练，不仅能提高学生的听说能力，同时也会促进写作能力的提高。 3.加强阅读和背诵 我国古代教育理念中就有“书读百遍，其义自见”的说法。大量的朗读和背诵能使学生积累丰富的语言表达方式，有利于语感的形成。而且，随着语言材料的积累，量变将会转化为质变，在某种程度上促成学生用英语进行思维。因此，我们应要求学生广泛阅读和背诵好的文章、片段以及谚语和名言等，这些都将有益于写作能力的提高。 4.加强写作技能指导 要提高学生的写作水平，还必须加强写作技能的指导。这主要从一般性写作和实用性写作来进行。一般性写作如议论文或记叙文必须围绕主题来展开，抓住主题句中的关键词，借助于语法和词汇衔接手段，使语篇成为一个连贯的整体。训练时教师可以提供一些过渡词，指导学生进行连贯性语篇写作。而应用文写作应让学生掌握各种文体的格式，主要内容以及常用的表达法。如写一封询盘信，首先要采用一般书信的格式，即时间（应写在右上角）、称呼、正文、结尾谦语和签名，其次要知道正文即主要内容该写什么，它应包括三个部分：介绍本公司的情况以及主要产品、陈述和解释你的目的和要求、结尾表示乐观并要求对方及早回复。正文中的每一部分都有常用的表达法，教师应要求学生理解、掌握并能准确、灵活运用。 5. 及时有效评改作文 教师应该将作文评改作为一个中间环节，而不是终结环节。教师应积极参与学生的写作全过程，及时了解学生的情况，向学生提供指导性的反馈，并设法从评改中获取信息，改进作文教学。 作文评改除了教师指