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关于大学英语二外教学改革探析摘 要： 大学二外教学是为外语专业的学生开设的一门“非零起点”的外语教学课程，同其他第二外语不同的是它所面临的学生基础各不相同，且它在实际生活当中的应用面比较广，鉴于这种特殊性，它对大纲、教材、教法等都提出了更高的要求。因此，应该根据实际情况，制订切实可行的教学大纲，编写实用性较强的教材，并采取非传统教学方法。 关键词： 大学英语二外教学 现状 改革策略 随着经济的不断发展，对英语的要求越来越高，几乎整个社会都在关注非英语专业学生的CET-4、CET-6的通过情况，也就是大学英语等级考试备受瞩目，可是与此同时，对于外语专业的学生，他们的第二外语我们又给予过什么关注，高校对于第二外语的教学目标又是怎么设定，学生选修第二外语又是否达到他们自身的需求？事实上，第二外语教学应该是外语专业院系的一门重要基础课程，其地位至少应与非外语专业的外语教学（即公共大学英语）等同。本文就我国高校外语专业大学英语二外教学的现状进行探讨并提出一些改革策略。 一、大学英语二外教学现状 1.教学目标 语言的五大基本能力是听、说、读、写、译，对于任何一种语言的教学，我们都要在这五大基本能力上提出要求，即制订相应的教学目标。而作为二外的英语，应该说，每一所学校，甚至每一学年所制订出来的教学目标是不一样的，在这五大基础能力上所提出来的教学目标也是因教师而异，因时间而异，达不到像第一外语那种教学目标的统一性，那到底作为第二外语的英语在所规定的学时内要达到何种教学目标，估计目前很难下定论。据我所知，目前高校对于第二外语一般开设时间为一年，学时为128个学时，即每周为4个学时，要求在校外语专业的学生在128个学时里除掌握大学英语二外，还要通过大学英语四级考试。从我院来看，似乎有比较大的难度。大学英语四级考试涉及听力、翻译、阅读、写作，也就是听、说、读、写、译这五大基本能力中的四种，同时，以英语为二外的学生，他们课后也很难用所学知识去进行交流，经常与第一外语的使用发生冲突。这样的话英语作为一种语言根本就没有达到它所应有的五大基本能力，学生并未真正学好英语。因为对于第二外语，大部分高校都是把它视为一门综合性课程，并未把它当成一种语言去制订教学计划，去把这门课细分为精读、泛读、听力等课程，学生在有限有时间内学好第二种语言是比较困难的，而且对于第二外语教学的教师而言也面临着繁重的教学任务，心有余而力不足。 2.学生基础薄弱 一般来说，选英语为第二外语的学生，他们的第一语言无外乎是日语、德语、法语等这些语种，学生在选择这些语种作为第一外语的时候，第一要考虑到该语种的就业形势；第二会考虑到自身原有英语基础的实际情况；第三，学生在选择英语作为第二外语时已经有两年未接受过正规的英语学习和英语教育，这期间语言如果不常用很容易被遗忘。 3.没有一本针对性的教材 英语作为第二外语，它的特殊性在于它不像别的第二外语一样是零起点，大部分学生都有一定的语言基础，所以在教材的选用上要用心良苦。目前，大部分高校使用的教材要么起点太高，要么起点太低，究其原因是无法对这门课程进行准确的定位，且没有制定一个统一的教学大纲。 4.教学方法 目前大学英语作为第二外语，一般都是采取传统的教学方法，讲解是这门课程的核心。讲解的内容主要包括：词汇讲解，即分析说明新学单词的含义和用法；句法分析，介绍英语的句子结构，讲解疑难语句，等等；课文讲解，实际上也是结合课文的语境进一步说明新学的词汇、句型及其用法。这种讲解过程的优点在于能够比较系统、全面、具体地向学生介绍英语语言知识和运用技巧，其缺点则在于教师向学生“满堂灌”，学生的学习主动性和积极性没有调动起来。 二、大学英语二外教学改革探讨 1.教学大纲的修订 大学英语二外区别于大学英语的地方在于它是外语专业的学生选修的第二种语种，同时它区别于像日语、德语、法语等二外语种之处在于它不是一门零起点的外语，选修该语言的学生具有一定的英语基础。鉴于这种特殊性，高校教学单位应该针对当前的社会需求和学生的综合素质制定一个切实可行的教学大纲。对这门课的教学目的、教学内容、学时分配，以及对每个教学阶段所要达到的具体目标都要有明确的要求。我认为大纲的制定应该涉及语言的五大基本能力，即听、说、读、写、译，考虑到学生还有通过大学英语四级考试的任务，在制定教学大纲的时候可以参照大学英语四级考试大纲的制定，让学生既能顺利通过考试，又能较好地使用这种语言，达到考试与应用并轨的需求。 2.教学方法的改进 选英语为第二外语的学生都有一定的英语基础，可是基础有好有坏，也就存在着一种差异问题，这给教师教学带来一定的障碍。为了达到良好的教学效果，在教学方法上可采取分层式教学方法，所谓分层