再谈初中英语教学中听力训练.docVIP

再谈初中英语教学中听力训练中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0130-02 笔者在《谈初中英语教学中的听力训练》一文中就目前初中英语教学中的听力训练问题,从训练方法,操作过程等环节上作了叙述。但如何使这些方法得以有效的运作,取得实效,笔者从多年的教学实践中,深深体会到,作为教师,还必须从以下几方面反复提高认识,认真研究学生的认知规律,灵活组织训练结构与过程,不断提高听力训练的实效,从而推进学生听说读写能力的全面提高。 1 切实提高对加强听力训练重要性认识 人们对语言的学习,都是由“听”开始的。由听而说、而识、而读、而写,如此循环往复,不断提高,获得运用语言的能力。先天性失聪的儿童必然失语,就是获得语言能力的人一旦失聪也往往失语。由聋而哑的过程说明了“听”对于语言学习的重要性。 但学生学习英语,又不可能像学习母语一样去经历一个自然的发展过程。一是不可能有学习母语那样的生活环境或语言环境;二是不可能用那么长的时间去任其自然发展。而是要以母语为工具。按照英语的特点及学习规律,进行有目的有计划地训练,使共尽快获得运用英语的能力。在这些训练中“听”不仅首当其冲而且贯穿始终。所以,作为教师,对英语的听力训练必须引起高度的重视。 有一种观点认为,学生学习运用英语的能力如何,在检测中是以书面表达为主,将来多数人的实际运用主要的也不是口头表达,以此轻视听力训练而放松口语练习,认为只要抓住了书面训练就可以提高英语水平。这种观点,首先是错误的。语言作为一种交际工具,书面表达的固然重要,但面对“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的要求,面对改革开放的客观环境,口头表达已显示出越来越不可忽视的重要性。如果仅仅为了应付考试,那就更有悖于教育的初衷,远离素质教育的基本要求。其次,这种观点又是片面的,文字作为传达信息的符号不是一种僵死的符号,而是有声有韵有情有景的活的图像。如果离开了其中的声韵情景,剩下的只是字母的排列与堆砌,那样的书面训练是不可能取得成效的,顶多只能是机械地摹仿和刻板的重复。语言能力应是听说读写诸种能力的有机组合,综合作用。听要会意,说要达意,读要附意――面对书面符号首先附以明确的意义才能朗朗上口,而写则是把回响在耳边的声音讯号和脑中的情景记录为书面符号。所以,仅仅着眼于“笔头”,去训练书面表达能力是不可能奏效的。英语交际能力是英语听说读写能力的综合表现,对初学者而言,听力训练,更具有特殊意义,因此,必须以此为切人点,促进学生综合运用能力的全面提高。 2 根据学习过程的认知规律,注意调动学生积极的心理因素,增强听力训练的实效 学习外语的一个最重要的认识过程就是记忆,对语言文字的音形义都需要记忆,很多时候还是机械的。只有通过准确的记忆,学生才可能做到听其言、会其意、知其形,从而提高运用语言的能力。听,作为学习语言的先导,一开始就必须按照认识规律,有目的地、科学地培养学生的记忆能力。按照信息处理学的理论,记忆的过程是信息输入、编码、储存和检索(提取)的过程,依次分为感觉记忆,短时记忆和长时记忆,它们的关系可表示为下图。 对于这一记忆过程,首先要注意的是信息在感觉记忆阶段是未受注意的,未经选择的;经过注意和被选择后,无关信息就被淘汰;其次由短时记忆进入长时记忆必须经过复述和强化,否则将很快被遗忘:再其次,回忆时要从长时记忆中提取出来,回到短时记忆,若提不出来就意味着被湮灭在记忆中。 根据这样的记忆规律,就需灵活运用“随意听”和“注意听”两种手段,不断提高听力。“随意听”意在营造浓厚的英语氛围,以充分的信息反复刺激学生的感觉器官,增加感觉记忆的内容,引起学生的注意,供其选择;而且当获得短时记忆后,又随时帮助其反复强化,进入长时记忆;并对长时记忆的音形义经常提取,进而形成习惯性的语言能力。“注意听”则侧重在帮助学生选择和促进学生进行有针对性的反复和回忆。在具体运用中,还要特别注意以下几点。 第一,学生对信息输入后的感觉记忆是无注意的,其选择的量和注意的程度往往决定于兴趣。所以在听力训练中,引趣是十分重要的,而引趣的核心在于会意,会意才叫听懂,听懂才会有趣。所以在具体训练过程中,教师不能只满足于热热闹闹的英语氛围,而要围绕训练的中心,营造适当的情景,借助诸如挂图、实物、简笔画、形体等多种辅助手段,紧密结合学生的生活实际,如天气、朋友、家庭作业情况、班组活动、情趣爱好等,反复训练使其会意,引导摹仿,获得一定的听说能力。 创造条件,引导学生广泛参与英语交流。首先要鼓励学生敢说、敢问、敢答,使英语从一开始就有学生说(如教师培养的值日生报告)。有说就有听,一人说,众人听,众人听,众人说,互相听,说得多,必然听得多,强烈地反复输入信息。