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分析英汉句式差异提高学生写作能力[摘要] 本文主要探讨了中英两种语言在句式结构、句子语序和时态语态方面的差异，提出了如何消除汉语负迁移的影响，提高学生写作能力的途径。 [关键词]句式结构　句子语序　时态语态 在英语教学中，中英两个民族思维方式的差异所引起的句法结构差异，是提高学生英语能力的一个瓶颈。充分理解这两种语言之间的差异，能极大地提高学生写作能力。 中英文句式差异主要表现在以下几个方面： 一、思维方式不同，句式结构各异 思维方式不同不仅表现在语言内容上，受思维方式的影响，英汉句子结构有很大的不同。英语句法结构特点重形合，主要通过连词、关系词、分词、动名词以及不定式等连接来构成句子，以表示其结构关系。而汉语则不同，汉语句法结构特点重意合。汉语句子从时间顺序、逻辑文理顺序层层推进，逐层展开。英国诗人雪莱曾经说过：“If wintercomes，can springbefarbehind?”(冬天来了，春天还会远吗?)中文没有“如果”一词，这样不但符合汉语的逻辑且显得更简洁。 我们再来看看朱自清《匆匆》里的一段话：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?――是有人偷了他们罢，那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了，现在又到了哪里呢?” 这段话的遣词造句，如同行云流水，随意而连贯。这是典型的中文句式，也就是以“意”统领文字，讲究的是“意合”。中文句式的特点是整体性地表达出某种“意”，句子与句子之间的关系让你去“意会”。 我们再看看上述文字的英译：“Swallowsmay have gone, but there is a time of return; wil-low trees may have died back, but there is a timeof regreening; peach blossoms may have fallen,but they will bloom again. Now, you the wise,tell me, why should our days leave us, never toreturn? - If they had been stolen by someone,who could it be? Where could he hide them? Ifthey had made the escape themselves, thenwhere could they stay at the moment?” 我们不难发现，在这些英译句子中出现了but，if这两个连词。在中文里我们不用加这两个连词，意思简洁明了。英语中必须加上连词，否则结构不完整。 英语句式重在对代表“意”的词语进行分析，理顺它们之间的统属关系，根据一定的句法规则进行合理的排列。英语句法功能呈外显性，偏重运用各种有形的连接手段达到语法形式的完整，其表现形式严密地受逻辑形式支配，概念所指界定分明，句子组织严密。 汉语句式追求语义上的达意，竭力避免“以形害意”，词语的组合是根据“意”进行堆砌的，词语之间没有结构上的统属关系，只有意念的连续延伸。 汉语这一特点对高中生英语写作的影响很大，他们认为只要语义相关，篇章就会自然流动，习惯用意思来衔接，想当然地认为句内、句际与段际之间的连贯是靠感觉而成的，缺少衔接手段，文章给人一种跳跃、不连贯的感觉，缺乏语篇意识。因此，为了提高学生的作文质量，英语教师应当帮助学生了解英语语篇注重“形合”的特点，消除汉语负迁移的影响，此外还必须加强语篇衔接与连贯教学。 二、阅读教学中的衔接和连贯分析 高中课本中的精读课所选的篇章结构上清晰、严谨，内容充实。这些内容不是随意地罗列在一起，而是按一定的衔接机制结合起来，形成连贯的整体。在精读课上，引导学生研究句子间、段落间实现衔接和连贯的方法是必不可少的教学环节。这种对篇章结构进行的分析能有效地锻炼学生的思维，增强学生的语言鉴赏能力，有助于学生语言水平的提高，从而提高写作水平。 在写作教学中加强针对性训练，提高学生使用语篇衔接词的能力 (1)背诵连接词 教师可以让学生背诵以下八类语篇标记连接词。通过熟读这些不同的表达方式，学生在写作时就能信手拈来加以使用，其作文的衔接效果就会得到明显的改善和提高。 表示解释、说明：thatis to say，in other wor-ds，infact，as a matter of fact，such as，for exam.ple，namely，actually等。 表示时间顺序：first，second，th