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分类讨论思想在平行四边形中应用2010年4月23日 ,由浙江师范大学携手睿达资优教育举办的首届“睿智大讲坛”全国初中数学名师教学观摩活动在杭州市公益中学隆重举行.来自全国各地的数学名师、特级教师各展风采,为全省的数学教师们奉上了一次数学课堂的盛宴.笔者有幸忝于评课专家之列,全程听取了所有授课名师的示范课例,下面结合浙江省特级教师、金华四中的童桂恒老师的一堂《平行四边形分类讨论》专题研究课的教学过程谈一谈听课的总结与回顾,以期与各位同仁商榷共勉. 引入 画一画：如图1，在边长为1的正方形网格中有A,B,C三点,请你画出以A,B,C为其中三个顶点的平行四边形． 点评 问题的起点较低,学生容易入手,但解决问题的思维要求较高,学生不容易考虑周全,这样的问题情境可以激发学生的求知欲望；由于图形形状的不确定性,引发了需要按一定的标准来讨论解决这个问题的必要性,并顺势点题. 专题探索课最关键一点在于学生能人人参加课堂,参加探索,教师以学生熟悉的格点图作图引入,能瞬间拉近师生之间的距离感,让每个学生都在短时间内集中注意力,进入课堂状态.同时作图虽简单,却无法一言以蔽之,必须分情况展开讨论,这就立刻切中了主题,效率较高. 在学生解答正确的情况下,教师回顾解题过程,总结出找第四点时,一类作图方法是以已知边为平行四边形的边,一类作图方法是以已知边为平行四边形的对角线两种不同情况,学生对分类标准有了初步的认识. 想一想：1.在平行四边形分类讨论问题中,常以什么为分类标准？(如图2) 2.这些平行四边形的面积之间有什么数量关系呢？(面积相等) 点评 通过第一问及时把画图所得的具体探索结果,上升到一般方法的层面,知识由感性认识归纳为理性认识.同时问题的指向性体现教师在课堂教学中的引导作用,学生紧紧跟随教师的引导,从一个内容转向另一个内容的探索.由于在格点图中,计算方便简单,学生可快速通过具体的数值,直观感悟此类平行四边形的一个共同特征,实现从特殊到一般的知识升华． 算一算：(1)如图3，在平面直角坐标系中,若以点A(2,1),B(5,1),C(3,3),D四点为顶点的四边形是平行四边形,请你写出点D的坐标.(点D的坐标为(6,3),(0,3),(4,-1)). (2)如图4，在平面直角坐标系中,若以点A(2,1),B(5,1),C(a,b),D四点为顶点的四边形是平行四边形,请你写出点D的坐标． 点评 课堂进行到此,学生思路已然打开,大脑处于兴奋阶段,此时引入平面直角坐标系,不仅把学生的思维引向更纵深的高层次,更使数与形得到了有机的结合,实现了“形”与“数”的转化；同时两个小题实现步步铺垫,由特殊到一般,层层深入,循序渐进探索出平行四边形四个顶点坐标之间的关系这一更具普遍性的规律,为下一步的变式埋下了伏笔,可谓一举多得. 练一练：如图5，若点C在过点A(2,1)的直线y=2x-3上,点B(5,1),且以A,B,C为其中三个顶点的平行四边形的面积为6,求平行四边形第四个顶点的坐标．点D的坐标为：(6,3),(0,3),(4,-1),(-2,-1)). 点评 通过前面的一系列探索活动,学生已经在头脑中建构起新的知识体系,此时教师出示的练习题正好让可以让学生有一个验证新知的机会,通过这个练习题,一方面学生能及时巩固平行四边形的分类方法,同时结合函数的知识进一步地应用前面所得的方法、规律后,对所学知识有更为深刻的理解和领悟,为自己的知识宝库增加经得起考验的真才实料,此外坐标系中网格的隐藏更加凸显了数学的本质,让学生在纯数学化的领域中作思维的畅?游. 变一变：如图5，在平面直角坐标系中,点A(2,1),B(5,1),点C在直线y=2x-3上运动.问：在直线y=0.5x上是否存在一点D,使得以A,B,C,D为顶点的四边形是平行四边形？若存在,求出点D的坐标；若不存在,请说明理由. 略解：如图6，设点C(a,2a-3),点D(x,y)分下面三类情况： (1)以BC为对角线,即四边形ABDC为平行四边形,得点D(6,3)； (2)以AC为对角线,即四边形ABCD为平行四边形,得点D(-2,-1)； (3)以AB为对角线,若点C在直线AB的上方(a＞2),这时点D不存在；若点C在直线AB的下方(a＜2),这时点D的坐标为(6,3). 综上所述,存在点D,其坐标为(6,3)或(-2,-1),使得以A,B,C,D为顶点的四边形为平行四边?形. 点评 变式训练是数学解题的魅力所在.这个变式训练出现在课堂的成熟阶段.题目由单动点变为双动点,是对学生综合应用能力的有力考查.在教师的点拨之下,许多学生头脑中建立了解题的基本思路,学生会感觉到虽然教学内容一环扣一环,但本质的