切实提高语文课堂教学质量.docVIP

切实提高语文课堂教学质量教学是一门艺术，它是以语言为媒体，通过情感的传递，环境的熏染，使学生学习并掌握知识，形成能力。教学艺术主要表现在教师的教学技能，即教学语言，提问技能，讲解技能，变化技能，强化技能，板书技能，导入技能，结束技能，演示技能和课堂组织技能。教师运用这些技能，创设教学情境，让学生学习知识，发展智力，增长才干。人们对素质教育的认识越来越全面深刻，不同地区、不同学科的教育教学工作者都在为构建“素质教育”的大厦增砖添瓦，进行着积极的探索。新的教育模式，教学成果不断涌现，使我国的教育教学领域呈现出了一派欣欣向荣的景象。素质教育不仅仅是培养学生的能力素质，还需注重培养学生的心理素质，知识素质以及思想品德素质等。要求面向全体学生，使学生全面发展，最终要提高学生适应环境，改造环境的综合素质。因而增减学生的动手能力仅是素质教育的一个方面，我们决不能以偏概全，顾此失彼。尤其是初中语文教师，担负着培养学生学有所专，学有所长的神圣职责。语文教学更给我们提供了运用情境教学的条件。从使用的教材来看，语文教材的内容反映的是社会事物的方面或缩影，社会事理的判断与阐述；从教学语言来看，它是教师表情达意的工具；从教师的教态来看，它主要是教师对于教材内容理解的感情流露。这些就决定了语文教学的情境性，就是说，语文教学的全过程都有情境存在。所以，我们说，在语文教学中注重提高语文课堂教学质量不仅是十分必要的，而且是十分重要的。 一、要积极调动学生的思维，达到课堂教学生动的目的。中华民族源远流长的语言文化，决定了语言学科教学的 丰富性。我们在进行语文课堂教学时，要积极调动学生的思维，对于相近甚至不同的观点可经过讨论，求同存异，不可以自己的观点为尺度，对不同观点不加辨别地予以否定。这样的教学姑且不论是否生动，长此以往，势必遏制学生的思维，不利于学生全面发展。在教学中要想方设法发扬它们的想象力和创造力，而不能一味地要求学生循规蹈矩，进行理性和冷静的思考，以致学生常常在“正确答案”面前如履薄冰，学得呆板、枯燥，使学生丧失了学习的兴趣和求知的渴望，久而久之，学生的创造力、想象力将无从谈起，这种教学模式与素质教育是相背的。所以，我们一定要鼓励、保护学生的思维与想象力，让学生在相对宽松、活泼、生动的环境中学习，获取知识，感受到获取知识过程的快乐。这对于将来他们毕业后，无论是学业上继续深造，还是面对社会的挑战，都有积极的一面。鉴于以上认识，在平时的语文课堂上，让学生根据自己的理解来回答问题，即使回答不正确也要积极保护他们思考问题的热情。对于争议的问题，只要言之有理有据，允许和鼓励有不同的观点存在。要让学生在学习中经常体验到成功的喜悦，这样的课堂教学就会活起来，更能激发学生的学习积极性、主动性。 二、以情激情，以声传情，以形表情，营造课堂情境。名师于漪说过，“情是文章内在的、固有的”，这种情感可以通过表象让人感知，古人所谓”情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如呼之舞之，足之蹈之”也就是这个道理。因此，课堂上教师应用高昂激越的情感，妙趣横生的语言，惟妙惟肖的动作，把课文中的情感挖掘出来，让学生感知领悟，使文章情、教师情、学生情三情合一，达到情感教育的目的。钱梦龙也曾说过：“教师反复咀嚼语言文字，领悟文章中的情感，教师自己真正动情，才能以情感染学生。”这就是说，如果没有教师动情地教，就没有学生动情的学。教师在课堂上，应从以情激情，以声传情，以形表情三方面进行情境教学。1.以情激情。教师在课堂上不管当时自己是什么心情，都应竭力排除干扰，尽快进入角色。用新颖切题的导语激起学生情趣，进入文章，进入角色，体味作者写作的情感来打动学生，更用自己的实际行动来感动学生，带领学生驶进知识的海洋。2.以声传情。每一篇文章都载着作者一定的情感。根据文章的内容，或引章据典，词采华美，或朴实无华，清新自然，再用恰到好处的高低、强弱、缓急的吟诵，让学生在不知不觉中诱发，听觉上产生一种音韵美，激起他们对美的内容的追求，从而与文章蕴含的情感产生共鸣。3.以形表情。教师的举手投足，一颦一笑，应以行文而动，良好的教态能把文字变成学生可感知的形象，也有助于学生更快地进入文章的情境中。当然，这种集导演、编剧、演员于一体的教学是高难度的。它不同于演戏，决不能把课堂变成剧场，教师油腔滑调会冲淡教学内容。要非常理想地做到“以情激情，以声传情，以形表情”，教师除了努力提高个人的教学水平外，还可以借助多媒体教学工具来弥补自身不足。 三、语文课堂教学应根据教学内容的不同，营造出相应的气氛，不应一味追求表面的课堂活跃。教学生动是广大教师所追求的一种教学境界。在语文课堂教学中对于不同文体，要根据其特点引导学生在特定的气氛中完成教学任务，例如，对于气势恢弘，旁征