切实把握数学及生活衔接.docVIP

切实把握数学及生活衔接新课改有“三新”，即数学儿童化，数学生活化，数学活动化。其中数学生活化是其最显著的特征，它重视学生创新精神与实践能力的培养，关注学生的兴趣与经验，关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，从而使学生获得适应未来社会进一步发展所必需的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。我们在课堂上要联系生活实际，让熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，想办法来探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神，实现我们的数学生活化。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何把握数学与生活的衔接，提高教学效果？我觉得应从下面几方面入手： 一、教学引入与生活接轨 《数学课程标准》在学段建议中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。学生带着生活问题走进课堂，他们会觉得所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助他们解决生活中的问题。我在进行“平均数、中位数与众数的使用”教学时，用这样的一则小品作为引入：《骗人的“平均数”》。 孔乙己先生办了一个小工厂，他自任该厂经理，生产超级小玩意儿。工厂经营得很顺利，现在需要一个新工人，而阿Q正想换一个新工作，就去应聘了。孔乙己出示了一张如下的工资分配表格给阿Q看，阿Q觉得每周平均工资300元还不错的，他第二天就去上班了。 但过了没几天，阿Q怒气冲冲地去找厂长，并说厂长欺骗了他，嫌工资太低而辞职不干了。 问题：孔乙己先生真的欺骗了阿Q吗？你知道其中的奥秘吗？ IS?斯塔尔指出：“能够用来促进学习的任何正当方法和手段都是合理的。假如为了促进学习必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖。” 我由小品主人公阿Q先生气冲冲地辞职的问题让学生去思考、去展开讨论。在此过程中，显然花了一点时间，但是每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣之中。学生们围绕着孔乙己的平均数的计算是否正确各抒己见，同时相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错。我也不用在讲台上滔滔不绝地讲，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间，倾听他们的讨论，给他们以个别指点。学生们凭自己的智慧很快揭穿了孔乙己骗人的“平均数”的把戏，纷纷指责这个平均数用得不恰当，只能用众数来衡量阿Q先生的工资才合适。学生们在思考、探索、交流中学会了知识，同时又感觉到学好数学对我们的生活是那么的有用，学生学习数学的兴趣与参与知识学习的热情提高了，他们真正成了课堂教学的主人。 二、教学活动与生活牵手 新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且要密切联系学生的生活实际来组织教学。学生的参与是使知识内化的必要条件。一位数学教育名家说：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准是学生的参与程度。”我便想尽一切办法让学生去参与。爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为学习主体参与教学活动。如在教学第九章“轴对称的认识”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了我们中国民间的剪纸――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的学生想到了做墨迹――取一张质地较软、吸水性较好的纸对折，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；也有学生想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形。由此可知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，得到的也就是不同的轴对称图形。再通过学生之间的相互交流，实现他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家 共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。 三、数学情境生活化，体验数学 教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在课堂教学中应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课