刍议农村初中留守学生学习语文之“优势”.docVIP

刍议农村初中留守学生学习语文之“优势”摘 要:留守学生有学习语文的“优势”。他们有更多参加语文实践活动的机会和自主学习的课外时间。语文老师要根据学生的兴趣,因势利导,引导学生用好“优势”,提高语文能力。 关键词:留守学生 语文优势 因势利导 对于留守学生的教育问题许多有识之士早已进行了广泛而深入的探讨。笔者也研究了留守学生学习语文方面的问题,研究中发现留守学生也有学习语文的“优势”。语文老师要善于引导学生用好“优势”,提高语文能力。 一、农村初中留守学生有更多参加语文实践活动的机会 《语文课程标准》指出要“开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”留守学生的父母在外地工作,有时节假日就会把自己的孩子接去过几天,因而对留守学生来说“走出去”的机会就多,参加语文实践活动的机会也就更多。留守学生游览自然风景区、参观名胜古迹和博物馆都是参加语文实践活动。据调查,留守学生最钟情于参观和旅游。只是学生参观、旅游仅仅是“玩玩”,并没有“有意识”地把它与语文学习联系起来。所以语文老师就要引导学生“有意为之”,使参观、旅游成为留守学生学习语文的“有效”途径。 1.指导学生制定计划。马克思主义哲学认为:实践是指人有目的地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动。留守学生的参观,旅游就是一种“有目的”的语文实践活动。所以要最“有效”地达到目标,就要制定“好”计划。不同地方有不同的自然景观和人文景观,计划要有所不同。如果父母在西安,就可以安排参观秦始皇兵马俑,如果在杭州就可以安排游览西湖。不同年级的计划也要有所不同,可以根据教材内容来确定。比如初一学生,父母又在南京,可以安排参观中山陵。比如初二学生,父母又在北京,可以安排参观长城。 2.要求学生做好记录。每次参观、游览的景点较多,知识涵盖面广。既要要求学生认真观看,尽量看全面、看仔细,并用心记忆。更应该要学生做好观察笔记,因为“好记性不如烂笔头”。如果学生能用照相机、摄像机直接拍下来就更好。 3.督促学生及时总结。因为学生是带着学习语文的目标去参观、游览的,如果不及时总结,效果肯定大打折扣。牛反刍是为了更好地消化,学生总结是为了更好地达到学习目标。一方面学生要把参观、游览时的记录整理出来,可以是文字的,也可以是图片的。另一方面要写游记或心得。老师要有检查的方法和激励的措施,最好是采用成功策略,让留守学生体会到成功的快乐,因为“成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”(苏霍姆林斯基) 二、农村初中留守学生有更多自主学习的课外时间 调查发现,非留守学生有的请家教,有的父母亲自教,他们在家里的时间都被安排得紧紧的。而留守学生一般没有请家教,父母不在身边也无从亲自辅导。所以这些学生在家时没有额外的学业负担,自由支配的时间就多。这就是他们的时间“优势”。那么如何引导他们用好这些时间来学习语文呢?孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”所以老师要利用学生的兴趣,因势利导。 1.利用学生爱看电视的特点,引导他们学习语文。据调查,多数留守学生在家里的多数时间是用来看电视的,而且爱看电视剧。老师要引导学生有选择、有目的地看电视,多看文学类节目,以便更多地获取语文知识,更好地提高语文能力。如观看“子午书简”、“百家讲坛”等节目。 2.利用学生爱看故事、小说的特点,引导他们学习语文。苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生说:“使用语文是一种技能,要提高学生的阅读能力,靠薄薄的课本解决不了问题。”所以课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。学生都爱看故事书、小说书。而留守学生在家里没有束缚,可以大胆地看自己爱看的书。语文老师应该顺势倡导留守学生看故事书、小说书,让他们“培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”(《语文课程标准》)。 (1)老师可以和学生商量并确定好阅读的书目,可以是《新课程标准》要求阅读的书,也可以是当前的热点书。(2)让留守学生制定阅读计划,书可以自己选,量可以自己定,但是必须做读书卡片,写读书笔记或心得。再次,定期举办留守学生读书交流会、读书笔记展览会等,让他们在展示中体会读书的成功喜悦,进一步激发他们自觉读书的热情。 3.利用学生爱上网的特点,引导他们学习语文。首先是网上阅读。网上的信息极为丰富,几乎是无所不有。网上看小说、读文章、读新闻都可以。阅读时要有正确的阅读目的和明确的阅读主题,要围绕自己的主题选择阅读内容来阅读,不要被与主题无关的东西所吸引。其次是网上写作。学生可以通过网上写信来和别人交流信息;可以从网上搜集材料来为自己写作服务;也可以网上发表文章;还可以参加一些网站