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分级施教方法在英语教学中探索探究浅谈[摘要] 针对我院学生生源的特点，结合学生接受中学教育的多层次性，纵观当代职业教育的趋势，横视现今用人单位对人才的要求走向，提出进行高职高专英语分级施教很有必要且不可不行之。重点探究高职高专英语“分级施教法”在北京社会管理职业学院这样一个处于起步阶段的高职高专院校的英语教学中如何实施才更科学？并对实施过程中可能产生的问题提出了建议，以期优生可以更好地往优方向发展，而劣生也可以认清方向一步一步向前迈进，从而可以有效的避免学生因为英语基础不齐而相互排斥所导致的厌学弃学现象。 [关键词] 高职高专 英语 分级施教 一、引言 高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，然而进入高职院校的生源渠道复杂，基础水平参差不齐，特别是英语的学习成绩，成绩好的“吃不饱”，学习潜能得不到充分发挥；成绩差的“吃不了”，并由此产生学习英语的畏难情绪，甚至形成学习上的心理障碍。传统的英语“混合”教学，通常无法解决这一对矛盾，而且时间花的不少，获取效益不多，这就是老师们往往抱怨的“费力不讨好”现象。如何走出高职英语教学的低谷，让多数高职学生度过英语学习难关，努力实现国家要求的高职英语教学的培养目标，是摆在英语教育工作者面前的一项课题。为此，尝试分级施教，应是高职高专院校在英语教学中提高教学质量的有效做法之一。 分级施教就是按照学生的知识水平、接受能力以及非智力因素，把他们分成不同的层次进行教学。层次不同，要求不同，学习的目标也有所不同。Tice（1997）就曾经提出分层教学是增强水平参差不齐的学生的学习动机和学习兴趣的很重要的方法之一。根据Tice（1997）提出的分层教学，在学生进行统一活动时，可选择适合自己水平的不同难度的任务去完成。所有的学生可以在相同的时间内，比较顺利地完成各自的任务并获得成就感。这就要求任课老师要快速熟悉并全面了解自己的学生，掌握学生的学习综合能力，并依此制订不同的学习任务。但是在操作过程中，由于相处于同一环境下，这种分层教学会让部分同学产生自卑情绪，导致分心，这在教学过程中造成了一定的障碍。而且教师要在备课和授课的过程中同时关注到各个层面的要求，这对课程的设计者来说也是难度很大，难以统一兼顾到各个层面。 教育部高教司2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出”统一要求、分级指导”的原则，即根据学生入学时不同的英语水平，对不同类型和不同地区的学生按A、B 二级要求进行分类指导。A 级要求是标准要求，是为国家高职高专层次的英语教学树立的标杆；B 级要求是适应当前现实状况的过渡要求，入学时英语水平较低的学生经过学习至少应达到B 级要求。并且清华大学罗立胜教授、上海外国语大学戴炜栋教授等一些专家也于2002 年纷纷提出了英语教学中“分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都有所提高”的主张。由此引发了同一年级的整体分级教学模式的遍地开花，即根据学生进校后的摸底成绩，结合学生的个人意愿和要求，将学生分为A、B两个等级的班，有条件的甚至可分为A、B、C不同层次，分别不同情况制定相应的教学计划，实施不同的教学方法，达到与之对应的培养要求。但是用不同教材、不同教法也给上课教师提出更高要求，要打破自然班重新编班也会有管理上的麻烦。这些都还没有太多蓝本可以参考，各校都在摸索之中。 二、我院高职高专英语分级施教的可行性调查与分析 1.问卷调查 高职高专英语分级施教实际上是通过调整教学运行机制，科学设计教学级别，对教学系统实行动态的、弹性的管理，进一步实现教学流程规范化、最优化和高效化。然而，分级施教的目的最终需要得到学生的认同和接受才能实现。为了更好地了解学生对高职高专英语分级施教的看法、心理接收程度以及对高职高专英语分级施教的期盼等，笔者对我院09级共142名学生进行了问卷调查。内容主要涉及英语分级施教具体情况： （1）你是否了解英语分级施教的目的？ A 是 B否 （2）你认为从我们学校实际情况出发有必要进行分级施教吗？ A 有 B 没有 （3）假如实施分级施教，你认为自己能适应吗？ A 能 B 不能 （4）你认为英语教学根据学生实际基础分为A级（基础较高）和B级（基础较弱）的教学模式可取吗？ A 可取 B 不可取 （5）如果你被分到B级教学班级，你能接受吗？ A 能 B 不能 本次问卷调查问卷的回收率为100%。每张问卷都进行了严格细致的核查，有效问卷为140份，有效率99%。从学生的问卷调查中我们发现：52%的学生对高职高专英语分级施教的目的有所了解，64%的学生认为有必要实施分级施教，69%的学生认为自己能适应这种教学模式，67%的学生认为按基础不同分班是