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创新教学模式突出育人功能摘要：“中国近现代史纲要”课是全国高等学校本科生的必修课之一，但在当前的教学中，却存在着学生缺乏学习热情，教师工作动力不足等问题。要解决这些问题必须创新教学模式，以专题化教学培养学生的问题意识；以人文化教学突出历史教育的思想性特点；以动态化教学培养学生的实践能力。 关键词：中国近现代史纲要；专题化；人文化；教学改革 中图分类号：G642.4　文献标识码：A　文章编号：1672-9749(2010)05-0073-02 “中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一，其教学目的是通过本课程的学习，使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，了解国史和国情，深刻领会历史和人民的三个选择，即如何选择了马克思主义、如何选择了中国共产党、如何选择了社会主义道路。但是，从目前高校思想政治理论课的教学现状来看，表现突出的问题是：学生对“思政课”的态度普遍表现淡漠，缺乏学习的热情，“思政课”的教师工作动力不足，甚至面对学生表现出来的态度感到无奈。因此，如何改变高校“思政课”的教学现状也成为每个“思政课”教师都应该认真思考的问题。笔者结合地方院校“思政课”教学的实际情况，创新教学模式，突出“纲要”课的育人功能，在“纲要”课的教学过程中立足于历史学科“求真”的特性做了一些教学改革的尝试，力求使“纲要”课教学实现“求真”与“求信”的统一。 一、培养学生的问题意识 “纲要”课的性质，决定了“纲要”课的教学要突出“思政课”教育功能的要求。而“纲要”课又具有明显的“历史学”的特性，因此，在教学过程中应该充分体现出历史知识、思想性和学术性的统一。 针对目前“纲要”课教学局限于课时少、内容多、跨度大的实际情况，我们通过尝试专题化教学有效地缓解了在教学过程中遇到的这些实际困难。所谓专题化教学，就是突破教材章节的局限，本着大专题的原则，把“纲要”课教材的内容做重新组合，力求每个专题既能涵盖教材的知识内容，又能突出重点与难点问题，对此，我们把“纲要”课的教学内容划分为十个专题，即鸦片战争以前的中国与世界；资本――帝国主义对中国的侵略；对国家出路的早期探索；辛亥革命与中华民国的成立；五四新文化运动；中国共产党创立后的中国革命形势；日本的侵华计划与中华民族的抗日战争；抗日战争胜利后的国际国内形势；国民党发动内战和解放区军民的自卫战争；人民共和国：历史和人民的选择。通过研读“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课程教材，避免两门课程在教学内容上出现重复，我们把“纲要”课的教学内容重点放在1840年至1949年的中国近代史历史阶段，突出中国近代史的主题，即中华民族的一段屈辱史以及在屈辱中奋进的历史，引领学生提出问题、分析问题。例如，在教学过程中我们突出解读以下几个重要问题：如何理解“中华民族的伟大复兴”?为什么在鸦片战争前会出现“东西方大错位”?资本――帝国主义的侵略给中国带来了什么?如何评价国家出路的早期探索中的“太平天国革命”、“洋务运动”和“戊戌变法”?为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱?如何评价国共两党在抗日战争时期的抗战策略方针?如何评价正面战争与敌后战场在抗战前期和后期的作用与战果?为什么说“没有共产党就没有新中国”?为什么要走中国特色的社会主义道路?等等。通过对问题的讨论和解析，培养学生在历史学习中的问题意识和分析问题以及解决问题的能力。 二、突出历史教育的思想性特点 “大学的生命全在于教师传授给学生新颖的、合符自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。”…历史的魅力就在于通过触发人们对历史的兴趣，继而鼓励人们有所作为。历史承载着一个民族乃至全人类的累代精神财富，历史教育的现实意义就在于挖掘这种精神财富回应时代的要求，历史教育的现实目标就是帮助人们寻求社会价值观，寻求人文精神。“纲要”课作为一门“思政课”，尤其应该在教学过程中彰显历史教育中的思想性特点。对此，在教学过程中，我们通过结合社会热点问题和学生们普遍关心的问题，组织案例，提出问题，组织学生分组讨论，或是提出可辩性辩题，组织学生分组展开辩论，使学生在对问题的讨论和辩论中明辨是非、升华思想，体现历史“鉴前世之兴衰，考当今之得失，嘉善矜恶，取是舍非”的现实意义。例如，在教学过程中我们提出了以下几个问题：如何理解“民主”与“科学”的时代意义?如何理解“革新思想”与“革新技术”的关系?如何看待人的价值?等等。历史也承载着人类社会的各种文化现象。蕴含着浓郁的人文精神。对此，我们在教学过程中，力求使学生通过历史学习，认识、理解和关心人类社会的发展历程和未来的前途，增强他们的社会归属感和社会责任感，避免枯燥的政治教化，使历史教育内容生动化，通过对历史记录中有重大影响的人物和