农村孩子口语交际现状探微.docVIP

农村孩子口语交际现状探微摘 要：安排口语交际的目的是培养学生文明和谐地进入人际交往的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要求较高。口语交际能力的养成，说到底在于多实践、敢实践、善实践。只要我们以贴近生活，立足校本为出发点，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改善，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。 关键词：口语交际 现状 互动过程 《新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”安排口语交际的目的是培养学生文明和谐地进行人际交往的素养，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。然而不少农村小学，口语交际教学现状却不容乐观。 一、“孤掌难鸣” 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要求较高。但在农村的口语课堂中,口语交际话题的互动性明显不够，双方或多方互动会被忽略,在教学时的把握不够到位，让老师和孩子难以产生共鸣。在教学中不光要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝一方”说话，让他“能言善辩”。这样的课堂才不会变成“独角戏”。像“待客”?“祝贺”、“请教”、“安慰”、“道歉”等话题都属于这一类。还有一些话题看上去不能形成双向互动的口语交际活动，如“讲故事”、“说实验”、“说成语”等，教学中老师把他们变成了“个体陈述”，课堂形成了明显的学说者与听众群，这种训练明显丢失了“交际”二字的含义。 那么我们可以模拟生活中的情境，让学生置身其中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍本地农村的大好风光，农村特产；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。 二?“无米之炊” 教材，无非是个例子。在口语交际教学中，我们不能囿于语文教材中所编排的有限的内容，而应该大胆地将口语交际的话题向学生开放，重新择取有趣的?有生命力的话题。例如，第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说 , 更没了交际的兴趣。比如，人教版第九册第五单元交际话题“过生日，请同学吃饭好不好”，这个话题有一定的意义，但对于农村的学生来说他们平时过生日，在自己家庆祝都不是常事，请同学吃饭就更不用说了。因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，不会有太多的话想说，鉴于此，我们就不一定要就此话题展开活动。相反的，我们当地近来新农村改造变化巨大，人们的生活环境受到极大的破坏：河流遭到污染，空气遭到污染等等，孩子们对此感触颇深，我们便可让中高年级各个班就此话题展开一次交际活动。总之可以就地取材，开放话题，以有效地克服农村小学口语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。 三?“移花接木” 细察农村小学当前的口语交际课堂，喧宾夺主，重心偏移的现象相当普遍，使课堂变成了没有口语交际或口语交际为衬的口语交际课。比如，有教师教学《狐假虎威》这一课时，为了给学生创设一个专门的口语交际机会，就用“有什么办法让狐狸现丑？”的话题，让大家发散思维。有学生说“让老虎躲起来”、“让老虎打扮成山羊”……各种想法蜂拥而来，课堂上真是异常喧闹。但冷静回味，这一环节充其量只是各抒己见的口语表达环节，离口语交际尚远。热闹乎？瞎闹也！教师要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年龄段特点?符合学生实际的课堂教学目标，使一堂课都有的放矢。 四?“词不达意” 农村孩子由于环境的因素，大部分讲的都是方言，所以在生活中所获得的语言是零碎的?低级的和缺少人文性的。学生在生活中习惯了那些不完整的句子，在课堂教学回答问题和做练习时学生总是说些破句，难以纠正。那么必须提高口语交际能力来“加工”使之变得完整、准确和规范。 口语交际能力的养成，说到底在于多实践、敢实践、善实践。校园，作为学生学习的重要场所，教师，作为学生成长