初中化学课堂教学中学生思维训练.docVIP

初中化学课堂教学中学生思维训练摘 要： 如何促进学生思维能力的发展，是化学教师追求的永恒主题，也是化学教师的一项重要任务。本文就初中化学教学中的思维训练作了较为详细的阐述。 关键词： 中心点 热点 发散点 一、激发兴趣、好奇心，鼓励学生质疑，组织思维的中心点 在化学教学中，无论多么重要的知识只有经过深度的思维加工，才能深入理解，全面掌握，并用以指导和促进学习。教学中，由于知识的熟悉程度、教学的节奏、时间的限制等多种因素的影响，学生对问题不可能平均用力地思考。因此，教师必须对每节课的思维中心了如指掌，并启发学生围绕思维的中心点(一个或几个)有序地展开。如“溶液”一章的教学，思维的中心点应放在溶解度和饱和溶液的性质及其相关的概念上，只有对此有突破性的理解和熟悉，才能进行有关的重要计算。如初中盐的分类知识，教师可抓住化学式的结构特征进行分析，从而得出四种方法同一知识点、同一问题。在不同的教学阶段、不同的知识环境中所处的地位往往不同，教师要善于区分和对待。题中涉及两个化学反应方程式，常规解法：写出方程式，由消耗的硝酸总量为（100×25.2%）g进行求解。另一种方法利用最终溶质为NaNO ，其中 全都来自HNO ，利用守恒法，一步求出答案。如果没有一题多解的讲解，学生在解答此题时将浪费很多时间。如初中铁与稀盐酸的反应知识，学生思维中心是有区别的：制氢时，思维中心是反应原理；铁的教学时，思维中心应放在铁的“性质”上；而常见酸的教学中，思维中心应放在盐酸的性质上。 抓住了思维中心，就等于抓住了思维的“缰绳”和知识的“龙头”，当学习有关知识时，思维就能更好地展开。 二、引导学生从已有的生活知识经验出发，找准思维的切入点 思维的切入点与其起点不同，它是指思维的引发点、“入口处”，常常也指分析和解决问题的突破口。化学问题千变万化，错综复杂。面对同一问题，由于问题的多侧面、多棱角、多层次，人们的思维习惯、方法、方式的差别，解决的方法和途径也就多种多样。教师应选准思维的切入点，可避免掉进题设陷阱；及时抓住问题的关键点，启动思维，能有效训练学生思维的敏捷、集中、突破性。如一定量的碳酸镁和镁的混和物，在空气中灼烧到质量不再变化，若剩余物与原混和物质量相等，则原混合物中镁元素的质量分数是多少？此问题的思维切入点至少有两个，一是剩余物与原混和物的质量相等，据此可确定思维链：MgCO →CO ,Mg→1?2O 两关系式→MgCO 和Mg单质质量→镁元素的总质量→镁元素质量分数；二是剩余物是氧化镁，且镁元素质量在灼烧前后不变，思维链为：MgCO 和Mg灼烧后生成单一的MgO→求含镁元素质量分数→据化学式求出。相比之下，按思维切入点二，解题显然简便。选准了思维的切点，可简化思维历程，把问题化繁为简，化生为熟，化难为易，从而快速突破问题。 三、重视研讨学法，教会学生学习方法，牵引思维的热点 思维的热点往往能引起学生积极的思考。课堂教学中能否使学生主动参与教学过程，能否始终使大部分学生处于积极思维状态，即取决于教师是否善于有效地组织思维的热点，导控好课堂的“静”与“动”，制造课堂的“矛盾和起伏”。因此，组织思维的热点是培养学生思维能力和提高课堂教学效果的有效方法。 教学中，教师可从创设和转变问题情景、科学激疑和设疑、优化悬念、合理利用学生自尊心和好奇心、巧妙激趣、介绍新鲜事物、穿插故事、补充实验、精选错例等途径组织思维的热点。在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。提出问题：1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，学生畅所欲言，并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文，使学生在思维上全力投入、欲罢不能。如让学生对分子大小充分想象，我提供“一滴水的分子数，12亿人每秒钟一人数一个，一年只数完总分子数二十亿分之一”等描述。又如在讨论氢气实验室制备装置时要对仪器变换，我利用学生自尊心布置了一道课堂练习：谁能用代用品组装一套？(当时又说明：我倒是知道其它学校有这样的学生)想不到几句话激发了学生的自尊心，课堂异常活跃，经紧张思考后，大家争抢“汇报”，甚至事隔几天后有的学生还在“设计”。为调动学生积极性，我又利用课余时间把学生的设计图整理放大，并展示，同时把讨论的内容扩大到其它气体制备装置，小结出设计实验装置的思维雏型，收到了良好的教学效果。 组织学生思维热点，可在预习、引课、转换、课的结束等课堂教学环节中进行。但我们要了解问题和学生的思考焦点，把握教学契机，合理“制热”。不然，热点会导致学生思维的“饱和”，会成为新的学习障碍。