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历史课堂情景教学之我见摘要:情境教学可以依据教学目的、教学需要,引入或制造与教学内容、学生实际相适应的具体情境,引发学生的情感体验,正确、快速地理解教学内容,促进学生的发展。具体在历史教学中可以创设人文情境、问题情境等,帮助学生较直观、生动、情感交融地学习历史,塑造学生人文素质和科学理念,不断完善自我。 关键词:意义;策略;课堂 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0028-01 情境教学可以依据教学目的、教学需要,引入或制造与教学内容、学生实际相适应的具体情境,引发学生的情感体验,正确、快速地理解教学内容,促进学生的发展。具体在历史教学中可以创设人文情境、问题情境等,帮助学生较直观、生动、情感交融地学习历史,塑造学生人文素质和科学理念,不断完善自我。 一、创设课堂教学情境的现实意义 (一)激发学生学习兴趣。教师通过创设教学情境,可以使学生注意力更集中,唤起学习兴趣,激发探究知识的欲望,产生令人期待的教学魅力。借助于教学情境,不仅能使学生更好地理解知识的实质,把握知识的内涵,而且还能强化学生的情感,从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。 (二)有利于培养学生创新能力。在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的创新能力。 (三)“以生为本”理念的体现。新课程下的课堂教学不仅要关注知识的获得,更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶,创设教学情境的最大特点是重视学生的情感发展,注意学生的感受和体验,这符合学生的求知欲和认知特点,也符合历史学科和历史知识的特点。 二、创设课堂教学情境的策略 (一)运用多媒体,创设趣味情境。创设历史情景的方式方法虽然多种多样,但运用现代教学技术创设历史情景是目前最常见的普遍方式,运用多媒体教学,它更能激发学生的学习兴趣,从而产生创新的欲望。比如在讲述“南京大屠杀”时,为揭露日本法西斯极其野蛮和残忍的侵略本质,单靠教师的文字材料和口语表达很难达到预期的最佳效果。所以,参赛老师都运用多媒体制作课件,播放“南京大屠杀”相关的影视和图片资料,鲜活地创设了日本法西斯残酷屠杀我国人民的历史情境。这样,日本法西斯肆意践踏国际法,凶残暴戾,人性泯灭的本质就充分展现在学生面前,从而极大地激发了学生对日本法西斯的憎恨和立志报国的爱国热情。 (二)运用“热点”问题,创设现实情境。历史虽然是过去的东西,但历史又是过去和现实永无休止的对话,是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科;是人们了解自己的社会,理解变化与延续的唯一途径。在形式生活中,我们所遇到的很多问题,尤其是人们瀑布关注的一些“热点”问题,它们的形成不是瞬间的,而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”,通过借鉴历史的经验,来反省自我、认识自我和超越自我;通过借鉴历史的经验,来加深对现实的理解,把握事物的本质,从而科学地预见未来。因此,在历史教学中适时地引入一些“热点”问题,创设最佳课堂教学情境,既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则,也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性,这是素质教育对历史教学的要求。 (三)运用历史人物,创设人文情境。历史人物是历史事件的参加者,对历史事件的处理也反映出历史人物的思想感情与理智。所以“活化”历史人物就容易使学生产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、丁汝昌自刎、孙中山蒙难等等,他们的所作所为都与他们特殊的成长经历密不可分,他们的处理态度基于在长期的社会生活中所形成的独特性格与独立思想不论是心理分析法还是阶级分析法都离不开人物成长经历。这些历史事件的描写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材,所以说情景展现是思想教育的需要。同时将历史人物故事化、将历史事件情景化又是揭示人物思想和心理必要途径,是避免公式化与简单化的一种方法。故事化要抓住人物之间的主次矛盾,以及影响矛盾发展变化的原因。既要交待人物所处的特定时间,事件所在的特殊场地,还要选用好历史人物的语录与言论来验证其思想。这样才能真正激发起学生的学习兴趣,培养出正义的思想感情。 (四)运用问题探究,创设问题情境。巧设问题也是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前,提出与教材有关的一些问题,以引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段,这就是“创设问题情景”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过