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培养创新精神 提高思维能力[摘 要]：在化学教学中，我们可以在课堂中引发探究，积极思考；在实验中培养兴趣，勇于实践；在活动中拓展想象，大胆创新。只有创造型的教师才能培养出创造型的学生，这是当前教育新课程改?的核心。 [关键词]：思? 创新 探究 课堂 实验 课外 “教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。化学教育中的人文素养、实践能力、创新精神、环境意识是新世纪公民所必须具备的基本素质。培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。在化学教学的过程中，应致力于创新思维的培养与形成。为学生提高思维的广阔性、灵活性、敏捷性与创造性提供充分的情景与机会。 一、化学课堂中创造性思维的培养 “思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。 (一)创设思维情境，引发认知碰撞。 重视每节课的导入环节。在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。如在教学时，可以采用故事法、实践法、悬念法等引入新课，以引起学生的注意，激发他们的好奇心和创造欲望。 重视整节课中情境的创设。在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题一探究问题一解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动学习的态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中。 (二)采用探究教学，进行有效训练。 在教学中挖掘教学内容中的创新生长点，可以设计一些开放型的探究讨论题。例如，在一氧化碳、二氧化碳、二氧化氮、二氧化硫和五氧化二磷这五种非金属氧化物中，有哪一种氧化物具有不同于其它四种的特性?讨论中教师启发学生从不同角度分析比较，最后多数学生能发现这五种氧化物都具有与众不同的特性，这样，在教学的设疑、思考、讨论、解疑中运用横向、纵向的联想，培养学生的思维表达能力，提高了思维的流畅性。 (三)鼓励学生提问，形成思维习惯。 质疑精神是创新思维的重要组成部分。心理学认为，疑最易引起探究反射。学起于思，思源与疑，质疑是学生思维的导火索，是学习的内驱力。教师要创设民主、和谐、自由、安全的心理氛围，使学生敢提问、爱提问。另外，要设置问题情境，使学生能提出问题，还要教给提问方法，使其会问、善问。 (四)给学生思考的时间和空间。 学生创新思维的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识，所以，在教学中教师必须给学生提供思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单直接，要有一定的思维空间，有时还要利用大量课外时间去完成探究实践，最后才能设计出很多种方案。 二、化学实验中创造性思维的培养 化学是实验为基础的学科，实验教学可以培养和发展学生的观察能力、动手能力、分析能力和创新能力，要充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。 (一)组织课外兴趣小组。 组织学生实验，进行实验探究式教学，通过实验一分析、讨论一归纳的教学方法，使学生亲手参与化学实验的全过程，遵循科学的认识论和方法论进行学习。如观察小泥鳅在装水的汽水瓶中的活动、蜡烛燃烧的现象和产物的判断、酒精在什么条件下能燃烧或使火焰熄灭、以及用家庭厨房里的生活用品进行一系列“厨房里的化学”小实验等，都能激发学生探究的积极性，发挥出他们的聪明才智。 (二)重视实验习题的功能。 在实验教学中，可以结合各章节教学内容编选有助于启迪学生思维和提高学生分析问题能力的题目供学生进行训练。 例如，课本实验中一氧化碳还原氧化铁的实验，在新教材中设置了一道讨论题(一氧化碳尾气如何处理)和一套改进的实验装置。我要求学生根据一氧化碳的性质再设计其它改进装置。一部分学生能提出“用排水法将一氧化碳收集在集气瓶中”等方法，然后我请他们将几种方法进行对比，学生很自然就得出把尾气连接到氧化铁下方点燃的方法为最佳结论。 三、课外活动中创造性思维的培养 在搞好课堂教学的同时，积极开展化学课外活动。如进行小课题研究是对青少年进行早期智力开发、培养创造型人才的重要渠道。我们既结合学生当前课程学习的教学内容，设计的课题类型有： (一)学习中的疑难问题，如探讨金属活动性；一种物质鉴别多种物质等。 (二)补充和创新实验内容的研究，如二氧化碳性质的系列实验；碳还原氧化铜实验的改进；制备氢气实验装置的更新；自制教具等。 (三)感兴趣的实验，如晶体的制备；家庭小实验系列；化学小魔术等。 (四)课题研究，其题目由教师和学生共同拟定。 如开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察；观察