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基于“有效教学”原则教学多媒体使用现状分析摘要：多媒体在教学中有许多不可替代的优点，使课堂教学过程得到优化，但脱离了教学基本原则的滥用会导致很多弊端。文章列举现行教学中常见的多媒体的不恰当使用，对教学如何充分发挥多媒体作用提出了自己的建议。 关键词：有效教学；多媒体教学；现状分析 “有效教学”是一个评课标准，是针对提高每一节课的教学质量提出来的。什么是“有效教学”？第一要有效率，第二要有效果。有效教学的特征就是要做到教学具备明确的目的性、针对性，教学过程生动有趣、简洁、流畅，知识体系清晰简明，思维与技能的发展空间充足，面向全体，满足不同层次学生的发展需求。一句话，就是事半功倍，高质高效。课堂教学中应用多媒体手段极大地促进了“有效教学”，成为教育发展的必然趋势。但是，任何事物在应用中都具有两面性；多媒体既有自身的优势，但脱离了物理教学基本原则的滥用也导致了很多负面效果，我们很有必要根据基本教学原则及实际教学效果对多媒体教学实践加以总结分析，使之在未来教学发挥更大作用。 一、教学中应用多媒体常见不足 （一）忽视师生交流 多媒体教学手段的出现使课堂教学在传统的“教材――教师――学生”三元关系多了一员。有些教师就像一个解说员或操作员，打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘，这样的上课方法缺乏师生之间的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的积极作用，不利于学生创造性思维的培养，也不利于教师创造性工作。 （二）忽视其它常见媒体的作用 多媒体教学显示时间快，本来是优点，但是因为显示速度快，学生没有思考的时间，容易流于表象，故而忽视逻辑推理的作用，忽视了发展学生思维能力、想象力。一节课不能从头至尾都用多媒体教学，忽视了其他常见媒体的作用，不能用多媒体替代黑板与挂图。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等都是计算机所不能完全替代的。所以教师在利用多媒体上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。 （三）多媒体模拟实验替代实际实验操作 实验在物理学中处于重要地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法达到的，所以尽可能让学生参与操作物理实验，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。若完全依赖录像或计算机模拟，虽也逼真，但缺乏真实感，这对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。物理实验中常常会产生随机错误，有了错误才有对新问题和新事物的发现，多媒体实验中不会产生随机错误，即使误差也是人为设计和控制，较为机械。学生往往会对用多媒体手段演示出的实验现象和结果产生怀疑：实际情况是这样的吗？是不是老师故意做成这样的呢？ （四）主次不分，多媒体手段成主角 多媒体课件制作哗众取宠，有些教师花大量时间用于多媒体制作技术研究，技术用得很炫，但忽视了对课程、教材内容的深入透彻的剖析，没有结合学科特点与教学目标拓展教学资源，扩大学生认知范围，没有从实际的教学课型和教学内容出发，把多媒体手段与课程进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，引导和启发学生，提高学生自主学习的能力。还有些教师在制作课件时常常出现与教学内容无关的图片、界面繁琐、花花绿绿，使整个课堂热热闹闹，轰轰烈烈，但忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。这样导致教学内容变绿叶，多媒体手段成红花。 二、改善多媒体教学的建议 要改善现今多媒体教学上的种种误区，在实施多媒体教学时，要考虑以下几个方面: （一）树立正确的媒体观 多媒体教学可以解决教学过程的诸多问题，但是世界上并不存在一种万能媒体。这一点是教师在教学中必须清醒认识的。课堂教学中，并不是所有的教学都需要使用多媒体，教师要根据教学内容的实际需要，确定是否使用多媒体，使用哪些多媒体，避免多媒体选用的盲目性。一堂课上得好或坏关键在于教师而不是多媒体，教师是整个教学过程的设计者，而计算机则是教学的一种辅助手段。如果一个课堂中学生教师集体围着多媒体转，那必定是失败的。此外，要采用最优化原则来选择，能够用传统媒体实现教学目标，我们就不用现代媒体；能够用低成本媒体来实现的，我们就不用高成本媒体。 （二）立足“以人为本”的原则 把学生放在主体位置上，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教学”，着重于学生分析问题、解决问题能力的培养，让学生在新的技术帮助下，抓住重点，掌握难点。这就要求教师应在教学中突出以学生为本的观念，留有信息加工的时间，给学生以足够的思维空间去进行有效的学习信息加工。这时，可采用多种媒体交替使用的方法，从不同角度、不