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如何有效地激发学生学习化学持续兴趣
如何有效地激发学生学习化学持续兴趣[摘要] “兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异是一种苦役。”中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期,作为化学教师应该时时处处多角度全方位的注意激发和培养学生对化学的学习兴趣并使这种兴趣得以持续。基于这个目的,我根据自己从事多年的化学教学经验,我觉得要让学生对化学产生兴趣不是很困难,但是很大一部分学生的兴趣维持不了多久,有没有比较有效的让学生保持持久兴趣的办法呢?
[关键词] 化学教学 激发 持续兴趣 感染学生
兴趣是学习的内在驱动力,持久的兴趣是维持学生有意注意的重要保证。在化学教学的过程中,要提高化学教学效益,一个关键的问题就是要提高学生学习化学的兴趣。那么,在化学教学过程中,我们如何有效地激发学生学习化学的持续兴趣呢?
一、找准教学起点
学生的学习起点是影响学生学习新知识和激发学生学习兴趣的重要因素,而学生的学习起点有时远远超出教师的想象,教师的教学起点不一定是学生的学习起点。因此,在化学教学中,教师根据教学内容进行教学设计时,首先要关注学习的对象――学生,要了解学生已经掌握了哪些知识,要学习新知识还需要掌握哪些知识,这些知识学生掌握的情况如何,有多少人掌握等等,教师要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些知识可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点,根据学生的真实情况设计教学环节。
如“化学能转化为电能”的课题,如果完全按照教材去设计教学,学生就会吃不饱,也会感到无兴趣。如何让学生看到干电池、纽扣电池等化学电源在输出电能时,发生了什么反应、生成或消耗了什么物质等,这就需要通过调整教学起点,如通过设计实验或让学生动手解剖、对比新旧干电池等来解决问题。这样,不但能使不同层次的学生都有所收获,更重要的是能激发学生强烈的求知欲和化学学习热情。
二、贴近学生实际
教师在进行教学设计时,要遵循学生的认知规律,更要贴近学生的实际,让学生“跳一跳”才能摘到果子。因此,教师在设计教学情境、引发思考、引导探索、提示方法、训练思维、调控反馈时,要尽可能与学生的知识、技能、思维等实际贴近。否则,若出现果子长得过高,学生跳也够不着,干脆就不跳了;而果子长得过低,学生唾手可得,就会索然无味,失去了积极探索、进取的动力和兴趣。教师在教学设计时一定要站在学生的角度去设计每一个问题,创设每一个情境,设计每一个环节。教与学的方法的选择要能激励学生主动参与到学习活动中去,让学生真正成为学习的主体,体验到学习的乐趣。
三、激发感染学生
学生思维活跃程度、参与程度是衡量教师的教学设计与否的重要标志。因此,教师在进行教学设计时就必须考虑:怎样以自己饱满的热情去感染学生?怎样激发和调动学生参与的热情、积极性?这就要求教师在进行教学设计时处理好教学形式与教学内容的关系,处理好活跃气氛与思维训练的关系,处理好动与静、冷与热、有声与无声的关系,处理好常规要求与发展性要求的关系等等。当然,学“活”的形式必须服从和服务于教学的内容,脱离了教学内容的“活”是一种“假活”,是无意义的。要让学生在一种朴实自然、追求所以然的学习过程中,通过参与活动,增加体验来获得新知。这就要求教师寻求学习材料的趣味性,创设多样的学习和探究情境,变换学习节奏,尽可能调动、活跃学生思维。
如学习电解时,教师满怀激情地说:“如果给我一个支点,我能撬起一个地球”,那么“CuSO4+H2O”能反应吗?学生脱口道“不能。”“如果给我一个条件,我就能使这个反应进行。”接着教师实验:硫酸铜溶液通直流电,结果一极产生气泡,另一极吸出红色物质,这”出乎意料“的现象,让学生产生了极大的矛盾冲突:硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色物质呢?这种红色物质与气泡又是什么呢?它们是怎样产生的呢?化学方程式又怎么写呢?其他物质的溶液通电时又会怎么样呢????
“兴趣是最好的老师。”没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的欲望。唯有让学生爱上化学,体验到化学学习的乐趣,才能让学生产生强烈的化学学习动力,才会保持积极持久的求知兴趣。
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