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应对初中英语教学中两极分化策略摘要:在初中英语教学中,注重发挥好学生的英语学习主体性地位和作用,依据他们的语言学习认知规律,优化好教学过程和方法,不仅能够减少两极分化现象发生,还能够在提高课程教学有效性的基础上满足学生的学科学习发展需要。 关键词:引导;自主;体验 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0148-01 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,在教学过程中面向全体学生,关注学生的语言文化知识的获取,帮助他们积累丰富的语言文化知识,以提高他们的学科综合素养。笔者在近几年的英语教学中发现,在初中八年级英语课程学习中,因受多种因素的影响,容易产生两极分化现象,不利于激发学生的学习激情和兴趣,难以满足他们学习发展的需要。对此,我们可采用如下的策略予以教学,以消除两极分化而产生的消极影响:(1)关注教学目标层次,做好引导示范作用;(2)培养自主探究学法,增强学生学习体验;(3)注重任务探究学习,提高语言运用技能。这些方法的运用,不仅能够激发学生学习英语的主动性,还能够让学生在学习的过程中获得丰富的语言文化知识,提高他们的综合语言运用能力。 一、关注教学目标层次,做好引导示范作用 学生英语学习两极分化的出现,教学目标制定不合理也是不可忽视的一个因素。教学目标的合理设计和优化,一方面,能够帮助学生深入了解学习的重点和难点,便于他们学习发展和理解运用;另一方面,提高学生的英语学习有效性和生成性。这也就要求我们教师在设计教学目标时,注意目标设计的层次性,不仅能够有助于学生在各自最近发展区域内得到发展和提高,还能够减少学生的学习消极情绪,促进他们更好学习。 在教学中,关注教学目标层次,做好引导示范作用,能够让学生更为清楚地知道他们的学习策略和过程,真正做到有的放矢的学习。这主要体现在:(1)教学目标的设计应体现知识关联性,在遵循“由浅入深”的原则下更好地进行学习探究;(2)目标的设计应该注重内化生成性,让学生能够在学习的过程中自觉地参照目标;(3)目标的设计应该体现互动性,为学生设计具有互动探究的教学目标,让学生的英语学习思维和语言感知得到训练。 在《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit3 A day out的“Around the world in a day!”教学中,为了防止出现两极分化,笔者就教学目标的设计做了如下的安排:(1)鼓励学生能够在集合单元词汇短语的基础上能够自主阅读,并能够了解文章的大意;(2)要求学生能够掌握介词和反身代词的使用方法;(3)培养学生的常用短语词汇的正确使用方法和能力;(4)要求学生能够结合文章表达内容,写一篇“My tripe”,以此来培养学生的语言运用能力。在上述教学目标中,要求全体同学能够掌握前面三个的教学目标要求,其它学有余力的掌握第四个教学目标。 二、培养自主探究学法,增强学生学习体验 学生作为新课程教学的主体者,应该培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。这种学习方法就是对学生英语学习过程和方法的一种体现和升华。这种自主探究学习方法,不仅能够激发学生的语言学习激情和兴趣,还能够让学生在学习中增强学习体验,帮助他们提高语言知识运用技能。 笔者以为,培养自主探究学法,增强学生学习体验,主要体现在:(1)营造自我学习的良好氛围,还学生自由学习的时间和空间,让学生能够有足够的自我学习和自我体验的过程;(2)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式对自身的英语学习进行主动探究,以体现学习的自主性和效能性;(3)建议学生在理解感悟的基础上能够进行积极合作探究,做到集思广益,提高学习效率;(4)建议学生能够根据合作探究的过程运用适当的语言予以表达。 例如,在《牛津初中英语》8AUnit2 School life的教学中,笔者就通过运用自主探究学法,增强学生学习体验。这些方法主要有:(1)学生自主阅读“Reading A School lives”,并能够概括文章所表达的主题内容;(2)建议学生就文章中的某些细节指出予以质疑;(3)建议学生通过运用同桌讨论和小组合作的方式来完成下列思考探究题目:①Whats the character of life in a British school / an American school?②Which school life do you like best?③What do you learn from the article?教师在此基础上参与学生的学习讨论。这样的教学模式,不仅增强了学生的学习体验过程,还能够提高他们的综合语言运用能力。 三、注重任务探究学习,提高语言运用技能 新课程英语教学倡导运用任务