探析班主任认知学生过程中偏差及对策.docVIP

探析班主任认知学生过程中偏差及对策内容提要:班主任的认知偏差轻则影响教育效果,使工作事倍功半,严重的则会导致师生冲突,既伤害了学生的心灵,也会使自己丧失自信,失去工作热情。因此要全面认识自我,还要全面准确地了解学生,形成对学生积极的心理态度。 关键词:班主任 认知 偏差 策略 班主任对学生的认知是指在教育活动过程中,班主任根据自己已有的社会经验,通过与学生的交往和接触,从而对学生的行为及其动机、心理状态等作出推测与判断的心理活动过程。班主任只有形成对学生合理的认知,深入全面地认识和了解学生,才能消除认知偏差,加强教育教学的针对性,提高教育教学效果。 影响班主任对学生认知的因素是复杂多样的,这就不可避免地使班主任在认知学生的过程中出现这样或那样的偏差。总结本人担任多年班主任的经验,认知偏差主要有如下方面: 一.“首因效应”引起的认知偏差。社会心理学的研究表明,人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变,并且会左右以后对有关认知对象的认知与评价,这就是一种首因效应。班主任在对学生的认知中,往往会因为这种首因效应产生某些认知偏差。比如当学生给班主任的最初印象是好的时候,即使这位学生后来表现较差,但这位班主任仍会认为该生是好的而无视他的不足,放松对他的帮助与教育。相反,如果某生给班主任最初印象是不好的,即使该生后来有明显进步,教师有时也会认为他还是不好的,而不去肯定其进步,有时甚至会猜疑或否定。 二.“近因效应”引起的认知偏差。社会心理学研究也发现,最近的信息因在人们的反映中留下鲜明印象,而影响着对有关对象过去的乃至整体情况的认知,这是一种近因效应。近因效应引起班主任产生认知偏差在教育实践中也是常有的现象。如某一位学生学习成绩一直在班上名列前茅,但在最近一次关键性的竞赛活动中名落孙山,那么班主任就会对该生以往的成绩表示怀疑,代之以一种否定认知,认为该生不是成绩好的学生,致使完全歪曲了有关认知对象的形象。 三. “晕轮效应”引起的认知偏差。在现实生活中,如果一个人被赋予某一个重要的特征,那么他就很可能被赋予其它类似的性质相同的特征,从而通过一点或局部论及众多的或整体特征。例如一个学生如果学习成绩很好,班主任有可能赋予他聪明、有能力、诚实、谦虚等许多好的品质特征。反之如果某一学生某一学科成绩很差,班主任就有可能认为这个学生有智力低下、浮躁、懒惰等不好的品质特征。 四 。 社会刻板印象所引起的认知偏差。在长期的社会实践中,人们自觉或不自觉地倾向于把有关认知对象的各方面特征材料加以规则化,形成一种固定的模式化的认知图式,这实际上是一种社会刻板印象。它直接左右着人的社会认知,而致使人产生某些认知偏差。如班主任常常根据已形成的对于家长的职业、社会地位、受教育程度等认知模式去评价学生,认为干部家庭出身成长的子女一定很娇气,一般工人家庭的子女会很淘气,而知识分子家庭的子女一定很文气。另外在具体的教育实践中,班主任也存在着明显的因社会刻板印象所形成了好学生就是分数高、守纪律、听话的社会刻板印象。因此他们往往会将那些分数并不一定很高、但思维活跃、反应敏捷、具有创造才能、但不很安分的学生视为不好的学生。这样一来,即便是后进生有好的一面,教师也很少有肯定认知;即便是好学生中有差的一面,教师却很少给予否定认知。 五. 投射作用引起的认知偏差。投射作用是指人们在认知学生时,往往假定学生与自己有相同的反应倾向,从而把自己特征归属到学生身上,即以己度人。在学校中有的班主任也往往因投射作用而使自己的认知产生偏差。班主任往往根据自己的某些特点去推断学生,认为学生也会有自己类似的特点。例如,班主任常将自己所具有的兴趣、爱好、思维方式、处世法则等作为自己认知与评价学生的模子,从而使自己对学生的认知越评价脱离学生的实际。 六.情感情绪反应所引起的认知偏差。人的心理状态不同,直接影响到人们对外在反应的准确性与清晰性。如果一个人获得了成功而产生一种喜悦的情感状态,那么即使对于那些平时看不顺眼的学生也会觉得挺可爱的,在这种状态下对于平时有些认为不屑一顾的行为也会表示较高的肯定;相反如果一个人因某种情况产生一种不愉快的心理状态,他会看不惯哪怕是学生平时表现非常正常的行为。一般来讲,班主任的积极的情感状态会提高教师对学生肯定认知的程度,而消极的情绪状态,会使教师在对学生的认知中往往增加否定认知的成分或程度。 七.隐含的人格模式引起的认知偏差。每个人在成长的过程中都会依照自己有关人格的假定,把他人的各种特征组织起来,然后予以一定的评价。在教育实践中,教师可能常依照自己固有的人格模式来推测学生必然具备该特性。如一个具有自我中心人格的教师,当一个学生向他报告班上出现了某些问题时,这个教师甚至认为该生是一种讨好老师的自私行为。