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提高学生语文阅读能力途径探析阅读是中学生成长不可或缺的重要组成部分。阅读也是提升人格境界的重要途径，它可以给智慧塑造心灵，帮助人构建完美的人生体验。“读史可以使人明智，读诗可以使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻。”培根的经典话语强调了阅读的重要性。现在新课标更加重视阅读，尤其是课外阅读，更加注重发展学生的阅读能力。因此，必须引导学生加强课外阅读，扩大视野，使学生把课内学的知识用到课外阅读上，做到得法于课内，得益于课外。“读书破万卷，下笔如有神。”那么，如何提高学生的阅读能力呢？ 一、从形式上进行理解性的阅读训练 1.诵记优美的词句。我国著名的语言学家陈望道先生认为，词，可以分为音、形、义、能四种因素，“声音和形体是可以耳闻目见的，可以称为形态；意义和功能是要凭借耳闻目见的形态才能心领神会的，我们可以称之为品格。”这四种因素实际上在引导和规范着读者的体验，其中“形态”对读者的感官刺激更直接。文字或整或散，亦庄亦谐，节奏起伏，朗朗上口，很容易让学生感受到其优美。对这类语句、语段，常见的教法是分析修辞手法，待学生一一说出有哪些修辞手法后，对它的学习也就结束了，这是一种教学的浪费。分析修辞手法并没有错，但这只是手段，而不是教学的目的。教师应该让学生多诵读，加深印象，或进行仿写练习，提高语言素养。 2.置身迷人的意境。有些文章学生自己读了，感觉不错，可是不喜欢听老师讲解。因为对真情和意境的体验有时候无法用言语来表达，老师无论怎样讲，与学生自己的体验总有一定的距离。美国当代著名心理学家S“这种不能被言语化的内在体验大概就是内觉”，“把内觉转变成概念很困难，并且总是不准确的。” 我们品味教材中的古典诗歌，为优美意境所陶醉，被真挚情感所感染。和陶渊明一起“开荒南野际，守拙归田园”（《归园田居》）同赏奇花异草，或跟曹操“对酒当歌”（《短歌行》）共讨杜康何以解忧，或和李白一同梦游天姥同观“半壁见海日”（《梦游天姥吟留别》）的奇景。倘徉在古典诗词的海洋中，确实其乐无穷。 3.理解完整的结构。要让学生明白，文章结构是作者思路的反映，结构的安排是由文章的中心意思决定的。要研究文章的开头、结尾，过渡、照应，段落、层次。开头往往设下伏笔，为全文奠定基调；结尾一般深化主题，明确中心；过渡是段落的衔接与转换；照应是文章段落间的关照与呼应。划分段落层次时要着眼于全文，进行通盘考虑。 二、从内容上进行入情式阅读训练 1、真挚的情感。能够感受到真情的文章，学生总是比较喜欢读。王国维先生曾说“一切景语皆情语”，要沟通诗人和学生的情感，即让学生被美的境界激发的感情与诗寄托的感情交流、共鸣。如杜甫的《登高》，前四句着重写景，却句句含情；后四句着重抒情，又句句有景。情与景交融为一体，构成一个完美的艺术境界，产生强大的感染力。如归有光的《项脊轩志》，写的尽管是家庭细事，却很动人。 2、深刻的事理。除了议论类的文章说理之外，许多优美的散文也往往寓理深刻。如孙犁的《黄鹂》就是一篇哲理性散文。按作者的创作旨意，是要告诉读者：艺术创作只有在一个良好的环境里才能发挥它的极致，含蓄地指出了文艺战线上的“左”的错误倾向，表明了对“百花齐放”这样理想境界的追求。 3，要理解文意。文章读完了，要回过头来再想一想，这篇文章主要阐述了一个什么问题，作者是如何进行分析的，又提出了哪些解决措施。然后再进一步思考，文章的各个部分分别说明了什么问题，它们又是如何为文章的中心服务的。这个时候，我们可以采用传统的概括段意和归纳中心的做法来帮助自己理解。 4、要会联想。就是在阅读理解之后，由文章联想到生活中自己经历的同类的事，或联想到自己以前读过的类似的文章。阅读贵有“新得”，而要有“新得”就必须联想。 5、要仔细揣摩。即在上述理解和联想的基础上，引导学生对文章加以进一步辨别分析，鉴别、学习文章中的优点，包括作者好的写作方法技巧和渗透在字里行间的正确积极的人生观、价值观，通过阅读，不断提高个人思想修养和品德素质，培养自己认识、分析问题的严谨性、深刻性、全面性的能力。古人云，“腹有诗书气自华”。这个过程是体悟情感，提高个人修养和写作素养的过程。大多数同学，只有听读能力，没有分析能力。因此，要想阅读时有效果，出成绩，就必须对文章加以揣摩。 三、学会比较阅读，培养知识的迁移能力 在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅，达到对作品深入理解的目的。 当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，是同样以生命为主题的两篇散文。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，