新课改下高中政治教师关于课堂教学反思.docVIP

新课改下高中政治教师关于课堂教学反思摘 要：新课改在全国推行，是中国教育的突破，教师在新课改中如何有效地发挥主导作用，提高教学效果，是我们讨论的主要问题。在新课改中教师走在了最前沿，无前人经验借鉴难免会产生一些偏颇，导致课堂教学走向误区，本文主要对新课改中政治教师课堂教学出现的问题进行了反思。 关键词：新课改 教师 反思 新课程改革过程中，我国的教育正经历一个大的变革，教师的教学观念、教学方式都将带来一系列的变化，教师的真正本领主要“不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。其中教师观念的变革是课程改革得以推行的首要条件，但同时也是最困难的。“真理再向前走一步就是错误”，我们看到广大教师教学观念不断更新，但是“新课改”如果把握偏差，也不能体现出新课程的优势。 一、教师主导作用的过于弱化 传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，而新课程的实施则强调学生怎样学，学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为，课堂教学中教师讲得越少越好，更有人戏言，教师不讲就是教学最高的境界。 但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例就会在启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。 所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。 二、教师由“满堂灌”到“满堂问” 提问是课堂教学的一个组成部分，只是一种形式，任何的形式都要取决于内容。有效、生动、引人深思的提问会起到吸引学生注意，升华认知，引起学生深入探讨的效果。 正是由于上述原因，有些教师错误的认为：“学生主体地位”“思维能力的提高”等于“学生能回答问题”。片面的认为提问越多，学生的主体到位就体现得越充分。所以在政治课堂上提问原本在书上很明显的答案，或者用齐答的方式一遍遍重复课本中现有的定论。这种做法只是维护了教师作为知识掌握者的权威，并没有改变传统的教学模式――教师传授知识，左右学生的知识取向，集中精力以记忆为主。于是，将传统教学的“满堂灌”变成了新课程中的“满堂问”。 新课程，记忆性知识减少，探究、创造性问题增加，教师应激发起学生思维的新途径，培养学生的创新思维，但是从实质上来说，教师应该更加注重学生的能力和思维的发展，培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代社会的公民。 三、学生活动的形式化、泛滥化 新课程的重要特点之一，就是突出学生学习方式的变革。新课程强调要注重活动教学。可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动，但更强调教学活动只是对学科课程、学科教学的辅助。应该让学生在轻松的活动中，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法。 但是，教师容易将其片面化，认为一节课中活动越多越好，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。很多教师将其片面化，基本的模式是：活动―讨论―发言，或者举几个没有经过仔细筛选的案例，或让学生表演构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥，给学生的信息就是：上政治课就是活动课，至于掌握知识提高能力，倒是其次。 新课程强调在课堂中，学生要积极参与，开展小组活动，师生共同探究，但是这只是为了辅助教学。高中生毕竟不同于小学生和初中生，他们思想日趋成熟，思维也愈加深化。因此，在高中阶段的课堂教学中应该让学生从活动的过程中可以更加深入的思考，让学生在掌握知识的同时，体会思维方法，培养学生的情感、态度、价值观。 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，教师应站在学生中间，与学生平等对话与交流。过去由教师控制教学活动的那种沉闷而严肃的氛围要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。这并不是要弱化教师在教学活动中的作用，而是给教师提出了更高的要求。这就要求在平时的教学中，教师根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法和形式为内容服务，努力创设一种和谐、求知的教学氛围，获取新知，锻炼 能力。 参考文献： ［1］全莉娟.中学教师课堂提问的现状与分析.现代中小学教育. ［2］王德斌，胡荣华.教学方式的五个转变. ［3］杨明全