新课标下初中文言文整合课型.docVIP

新课标下初中文言文整合课型新课程标准对文言文教学提出了新的要求,如何落实这些要求,并取得文言文教学的最佳效果是一个重要且艰巨的任务。基于对文言文教学的经验和研究,我对新课标下初中文言文的整合课型做了一些探究,认为以下几种课型是新课标下初中文言文教学行之有效的整合课型。 一、诵读鉴赏型 就是以诵读方法激发兴趣为价值取向的文言课。诵读是激发学生学习文言文兴趣的有效方法,是学习文言文的一个重要途径。读,让学生感动,用心朗读是感受文学的一种重要方式,的确,朗读能大大地丰富语言的信息,传递作品的情感。 教师可挑选适合学生口味的文言文诵读材料让他们诵读。这些文章可以是相同体裁的,如《三峡》《小石潭记》《与朱元思书》等描写风景秀美的好文章;可以是相似题材的,可以是围绕某作者的,如李白的;可以是关于某主题的,如《醉翁亭记》《岳阳楼记》等。 挑选文章以“浅易”为标准,诵读以熟读成诵为要求。教师可指导学生诵读的技巧,可以采用多种形式的诵读方式,培养学生诵读的兴趣和习惯。让我们的文言文课堂真能成为学生“诗意的栖居”。 二、知识聚合型 以文言知识积累为学习侧重点的课。文言文知识总让人觉得“生”“涩”“繁”“杂”,除了要在诵读感知中积累外,还需要以理性的态度对待。有“文”无“言”的文言文教学同样是不可取的。离开对文言字词句的把握,就不可能引导学生设身处地去感受体验,更谈不上对作品中形象和情感的整体感知。 字、词、句的知识都需要集中学习。教师指导学生对所学知识进行整理、归纳、迁移、运用,是不可或缺的。一是重要的实虚词,如“一”等;二是古今异义词;三是词类活用;四是重要的虚词,如“以”“而”等;五是特殊句式;六是翻译句子,还有一些文化常识、人文掌故。仅凭学生自己积累,有一定难度,需要有教师的参与和点拨。 教师可将知识分解整合,聚合为一堂课。如翻译竞赛课,先讲方法,然后把课文的重要句子作为这节课竞赛的题目。 文言语言知识本身也是一个系统,也值得和需要探究。 三、人文专题型 是围绕人文主题进行探讨的课。文言文中包含了丰富的人文内涵,反映了古代的社会生活风貌和古人的思想感情、精神追求、审美情趣、思维方式。这些人文因素常常与学生的思想认识和情感态度存在差异、发生碰撞,激发学生去思考、去体悟、去扬弃。这些人文主题如“李白与酒和月”;“如何看待屈原的忠君与爱国”;关于人的道德修养的智慧总结:《“论语”六则》《孟子两则》《爱莲说》《陋室铭》《岳阳楼记》等. 组织形式可以是课堂讨论交流,可以是专题探索,也可以是研究成果展示,甚至可以采取寓思考、发现、新解于表演的文娱形式。 四、问题探究型 是以“问题”为纽带,以“问题解决”为导向,以“探究能力”的培养为目标的文言课。 问题探究是探究学习的表现,不同于一般意义上的科学探究,它是学校课程中的一种”探究”。学校课程中的探究,就是“学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师的帮助和支持下,自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息活动的过程”。显然,探究式学习的主体是学生,探究式学习的内容主要是学生学习过程中遇到的“问题”,探究式学习的关键是“自主寻找或自主建构答案、意义”,尽管这些“答案、意义”未必有科学发现意义上的价值,但对学生来说,它们就是学生的“发现”,就是学习的“价值”。探究式学习所要彰显的,正是学生在学习中的“主体性”“自主性”,所要培养的,是学生的探究意识和探究能力。 这些“问题”主要来自文言文学习中的学习主体即学生,可以是在文本研习中产生的,也可以是教师启发诱导下产生的学生感兴趣的话题。问题解决的方式应该是通过课堂多种“对话”,或者是专题研究的形式,或者是学生个体的思考与领悟,或者是学习小组的共同探讨。 教师的指导帮助是离不开的,只是不能代替学生的体验感悟。 基于以上对于文言文教学内容和形式上的不成熟的考虑,我认为我们在教学文言文的时候,无论哪种课型,哪种讲课方式,都应让学生动起来,以学生为主体,把课堂还给学生。 作者单位:江西省南康三中 1