日本教科书《中学数学》中“概率”.docVIP

日本教科书《中学数学》中“概率”概率起源于15世纪末卡丹与塔塔利亚合著的《博弈者入门》一书,后由于帕斯卡、费马、伯努利、庞加莱、希尔伯特等人的研究使之得到了进一步的发展和完善. 自1933年苏联数学家柯尔莫哥洛夫在他的《概率论基本概念》一书中首次给出概率的严格的公理化定义以来,概率论得到了空前的发展与进步. 随着科技与生产的飞速发展,概率的应用也日益广泛. 因此,将其引入中小学课堂已在国际上达成一种共识. 概率的研究对象――随机现象是偶然的,但其中又有蕴含一定的规律性与必然性,它总是通过对外显的、看似偶然的数据的研究,以此来把握事件的本质规律. 这种随机观念打破了原有的思维方式,克服了过去片面强调确定性的倾向,为学生认识客观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法,有助学生以随机各观点来理解世界,形成正确的世界观与方法论,为以后的进一步工作与学习做好准备. ? 1 日本教科书《中学数学》 日本教科书――《中学数学》由日本数学教育学会会长、东京理科大学教授泽田利夫领衔主编、教育出版株式会社2001年出版,于2002年正式开始投入使用. 其教学内容是按年级顺序编排的,每年级都包括数和式(代数)、图形(几何)和数量关系(函数与概率统计)3部分内容文[2]中着重指出了其内容编写中的特点:重视数学史的知识;重视通过学生观察、操作、实验等具体活动,抽象概括出数学知识;重视启发学生思考;内容编写尽量符合学生的认知特点;重视问题解决. 文[2]侧重于从其宏观层面对其特点作出具体分析,本文选取2008年版《中学数学》中“概率”这一内容,拟从微观层面对其进行介绍与分析. 《中学数学》第2册第6章为“概率”(日文中使用“?率”一词),本章内容可以分为三节:概率、概率的计算方法、各式各样的概率. 本文分概念的引入与深化、概率的计算、概率的应用三个部分来介绍. ? 2 《中学数学》中概率内容分析? 2.1 概念的引入与深化 (1)概念的引入 概率是一门实践性很强的学科,在《中学数学》“概率”这章的章首提出了以下的一个实验: Q: 投掷一颗骰子的时,点数1和点数3哪个更容易出现?请投掷一颗骰子来调查一下出现点数1和点数3的次数吧!请在表格中填入实验结果. 这个投掷骰子的大量重复实验实在概率这一章中,通过一个简单的数学实验,引导学生探索问质是引导学生思考“该如何表示高频率事件?”,为本章的核心概念――概率的提出创设情境. 虽然这个实验简单、费时,但是通过这样一个实验,不仅可以增加他们对概率背景知识的认识,而且可以积累大量的活动经验,更深刻的领会概率的思想方法. (2)概念的深化题本质. 在第1节中,教科书结合章首的投掷骰子的实验,并借助比例:事情发生次数[]所有次数[SX)],自然提出概率的定义. 学生对概率的定义有初步的理解之后,为了进一步巩固与深化对概率的理解,在教科书第144页,给出了以下的一道例题和一个问题: 例1 下表是我国每年的出生人数示意图,女性的出生数比率为: (『人口动向』厚生统计协会) 在无法进行重复实验的情况下,则以大量实际发生调查或是多次的观察结果为基础,来计算此种场合的事情发生概率. 问题5:据秋田县的某地区过去40年间的记录,在12月24的降雪次数是15次,那么这个地区,在来年12月24日的降雪概率大约是多少呢? 学生借助投掷实验,初步了解与体会了概率的的定义. 但是投掷实验是一个可以重复操作的实验,但是大量的实际问题是不能重复操作的. 通过这两个问题实质是让学生了解在无法进行重复实验的情况下,则以大量实际发生的调查或是多次的观察结果为基础,来计算此种场合的事情发生概率. ? 2.2 概率的计算 “概率的计算方法”是本章第2节的内容,本节内容主要讨论的是计算等可能事件的概率. 这节内容可分为三部分,由三个问题引出,分别为 Q1: 请考虑下,当投下一个骰子时,下列情况哪种更容易出现(发生) (1)出现点数3; (2)出现点数3以下. Q2: 从放有6个白青和青球的袋中取出一个球,此时,一号袋中为6各青球,二号袋里为两个白球、四个青球,三号袋里为6个白球,请依次求出这三种情况,取到白球的概率. Q3: 在两次投下一枚硬币时,两次都出现正面的概率是多少? 不管是进行大量的重复实验,还是以大量的实际调查或是多次的观察结果为基础,来计算事情发生概率都是相当繁琐与复杂的. 通过问题1引出介绍等可能事件概率的计算方法,为问题解决提供了一种形式化的方法. 问题2通过球个数的特殊分配,旨在引导学生发现概率的取值范围. 通过问题3,让学生学会用树形图以及列表的方法来解决一些复杂的概率问题. 借这三个层层递进