浅谈语文情境教学模式构建.docVIP

浅谈语文情境教学模式构建摘 要： 情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的统一。创设一定的情境，能为学生增强生活体验，激发思维与语言表达提供环境条件。构建初中语文“情境化”教学模式是实施初中语文情境化教学的平台。 关键词： 初中语文教学 情境化 教学模式 美国心理学家罗杰斯曾说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。环境启发人，环境养育人，环境造就人。”情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的统一。可见，创设一定的情境，能为学生增强生活体验，激发思维与语言表达提供环境条件。构建初中语文“情境化”教学模式是实施初中语文情境化教学的平台。 初中语文情境化教学模式，是指借鉴学习心理学知识中调动学生学习积极性，培养学习能力移情及心理场等理论为指导，在教学过程中，为学生创设问题情境，巧设学生积极思维的背景，营造学生积极讨论的氛围，激活学生原有知识储备，激发学生探索动机，形成初中语文教学的一般模式，其目标在于面向全体学生，全面提高学生的学习效益，着眼于培养学生可持续发展的能力，起到传统的语文教学方法所不能替代的作用。 情境化教学模式的一般流程是：搜集信息、编制情境化问题→呈现问题情境→分析讨论解决问题。 一、情境创设的基本要素 良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。情境教学关键是创设具有激发学生兴趣，启发学生思考，即能形成“愤”“悱”环境的情境化问题，让学生在具体的问题情境中思维探究，获取知识，发展能力。学校教育是一个开放的系统，应拓展信息空间。教师应从全方位、多角度，发掘语文的“情境”问题。一般从如下几个方面获取情境化问题信息。 1.从自身情况中获取关联的情境 因为有切身的感受，所以在接触与之相关联的事物也就容易进入情境，例如在教学《水调歌头》一课时，老师引导学生回顾这样的情境：每逢佳节倍思亲，可是我们大多数人是寄宿生，明天就是中秋节了，学校又不放假，你们的感想如何？学生回答以后，老师进一步启发：苏轼与弟弟感情深厚，可是在他41岁那年的中秋节，政治上不得志，做了密州太守，又与弟弟相隔两地，两人已有六七年不相见了，面对此情此景，苏轼内心又会有何感想呢？不等老师说完，学生已在高声朗读课文了。 2.从生活经验中获取想象的情境 心理学家认为，非社会认知的对象是物，这个物包括社会生活中的物，包括生活事件。生活事件往往是生动活泼的。而从学生已有的经验中获取的情境更具有生动性，更能引起学生的学习情感上的共鸣。比如，学习“作文立意要新颖”时，围绕“什么是幸福”，老师作适当的启发：不同的人，对幸福的理解也不相同。学生根据已有的生活体验，就会展开一系列的想象：对于运动员来说，什么是幸福？对于父母来说，什么是幸福？对于学生来说，什么是幸福？对于失去亲情的人来说，什么是幸福？对于失去健康的人来说，什么是幸福？对于失去自由的人来说，什么是幸福？ 3.从问题中获取探究情境 教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在科学教学中，创设某种情境，把问题隐藏在“情境”之中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣，问题情境在激发学生求知兴趣方面是种巨大的力量。例如：在学习《三个太阳》这篇课文时，老师简单介绍南极的情况以后，启发学生思考：南极上覆盖的冰层达到2000―2500米，有着丰富的淡水资源，但是，如果这些冰全部融化，我们全球的海平面将上升多少？人类的生存又会面临哪些危机呢？学生课后迫不及待地查找地理书籍，或是上网，从而进入探究的情境。 4.从比较中获取拓展的情境 新课程标准的实施，有力推动了语文教学改革。在语文课堂教学中，必须改变传统教学方法的种种弊端，切实做到以学生为主，激活学生的思维，提升学生的语文素养。我认为：激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”。教学中当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况，广搜博采，时时引进时代的“活水”，适当延伸教材。比如在学习《“诺曼底”号遇难记》一文时，围绕哈威尔船长敬业、尽责这个源头，老师启发学生思考它的现实意义，经过老师的适当点拨，学生就会不由自主联想到抗洪抢险的人民解放军，衡阳的消防官兵和“感动中国”十大人物，从而自觉进入拓展的情境。 二