现代教育技术背景下生物教学思索.docVIP

现代教育技术背景下生物教学思索21世纪，社会已跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，各学科既高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和网络的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口。有人曾说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将促进教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终促进教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。” 1.现代教育技术的状况 现在很普遍的一个现象是：在很多市区学校建有多媒体教室，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数评价学生的创造能力和操作能力。2006年以前教师往往只是在教学观摩课、评比课、教学开放日等重大活动时采用多媒体教学，平时很少用或根本不用。现在很多学校的教室装上了投影仪，很多年轻教师借助电脑和课件上课，多媒体教学已普及。那么，应试教育的今天使用现代教育技术教学效果是否就一定好呢？ 在使用多媒体的教学过程中，课件的直观表现代替了老师的板书和图画及部分口头描述，给学生以形象的认识，教学容量比较大，但学生可能更多地停留在多媒体信息（比如直观的图片、详尽的实验过程）的被动接纳和感性认知的层次，忽视了理性思考和亲自参与的实践环节；老师可能会陷入网上搜集材料、下载课件、修改课件的冗杂劳动中。更有甚者，此种状况使老师上课的内容完全变成了网上的东西、别人的东西、毫无创新，以致脱离学生实际。这样就出现一些怪现象：评比课演变成了教师网络资源比赛，一些教研活动演变成了个人电脑比拼大赛，平时上课变成了手握鼠标翻画面。教师对课本的分析不够，对教法的研究不够，对教学过程设计重视不够，教与学统一得不够好，教学重难点未能很好凸显，加上一些网络资源的原创性差，造成课堂内容毫无独创性，老师不能驾驭自如，课堂显得呆板。在教学中使用现代教育技术有无必要？如何看待以上种种现状？解决途径在哪？ 2.现状分析及举措 2.1现代教育技术与素质教育 现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的手段。它是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物，体现了现代教育理论、学习理论，以及现代信息技术手段的统一。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以提高全民素质为根本目的，注重开发人的个性潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育具有学生主体性、教学开放性和学习思维创造性特征。现代教育技术在人才培养中具有重要的作用，大力发展现代教育技术，推动素质教育深入发展，是摆在我们面前的一项重要任务。 2.1.1教育改革要求教育观念的转变 由于高考指挥棒的存在，多年的应试教育观念根深蒂固，尽管素质教育提了多年，但人们（尤其是教育部门的领导和广大教师）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状，也不能体现现代教育技术的价值。在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，我们必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。 2.1.2素质教育要求建构新型教学模式 基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”、“协商会话”、“信息资源提供”等。因此，网络巨大的信息量，多媒体技术集图、文、声、像于一体的特点，以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。 我国教育技术专家提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的糅合与优势互补，基本保留了“传递与接受”的教学过程，以接受学习作为主要的学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候学生在教师的指导下自主学习。 “双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展。无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需因地制宜、因校制宜。 2.2应用现代教育技术创建新型教学模式 如