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论新课标下化学课业有效性策略化学课业是化学教育教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的重要组成、延续和补充，也是我国高中生课外学习的主要方式。因此，转变观念，学习领会新课程理念，用新课程理念来指导课业设计，提高课业的有效性，是提高课堂教学有效性的必要条件。我通过多年的教学实践，对如何提高高中化学课业的有效性作了一些探索。 一、提高课业设计的质量和水平 课业通常分为成三种类型：课前课业、当堂课业、课后课业。每种课业都有其不同的作用。因此，在选择题目时我们要根据它们不同的作用精心设计，以充分发挥其功能。 1.课前课业 课前课业主要应以复习的形式呈现，一方面巩固旧知，另一方面对新内容的学习起到“引发”作用。复习的形式可以多种多样，如将上一节课的重要概念、性质、化学反应编制在2―3道简单的习题中，以3―5分钟的课前练的形式出现。它不仅可以使学生很好地复习、巩固旧知，而且可以克服单纯背概念的枯燥、乏味，更可以起到帮助学困生、拾漏补缺和引入新知的作用。但必须注意的是课前练的设计不能过难过多，因为它的主要作用是复习旧知和引入新课，过难过多就容易本末倒置，其结果是课前练占用了过多时间而导致新课不能顺利完成。 2.当堂课业 当堂课业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须精心挑选，力求针对性强。 3.课后课业 课后课业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的化学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后课业的布置应体现以下原则。 （1）因材施教原则。针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的课业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可减少单纯知识型的课业，布置一些应用型或探究型的课业。如让学生结合生活经验，查阅资料，写与教学内容相关的化学小论文，等等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则可布置一些基础型、知识型的课业，以达到巩固复习的目的。如书写化学方程式、化学反应现象、化学概念等识记性课业。 （2）灵活多样原则。灵活多样的课业形式对提高课业的有效性具有十分重要的作用。可以尝试不同的课业形式，如：基础性课业，即针对所有学生、为巩固所学的化学基础知识布置的课业；自选课业，即学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，以及对教材重、难点的把握而选择的课业。此外，应要求学生把自己在课业中的所得所思通过课业传递给老师，对于在课业中产生的疑问应要求学生自己先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的课业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。 （3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。课业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生调整心态，产生学习的激情。 （4）心理遗忘原则。根据艾宾浩斯遗忘规律，知识复习频率应由高到低，否则识记太深刻，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置课业应选择数量少且质量好的前几章典型练习题和学生易错题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。这样学生既能学习新知识，又能巩固旧知识，一举两得。 二、提高课业批改和讲评的效率 批改课业、讲评课业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。认真、及时、合理地批改课业、讲评课业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高课业效率。 1.重视课业的批改 首先，教师批改学生课业不能用简单的几个勾或叉来完成过程，而要着重对学生的课业书写格式，以及算理、推理过程的批改。在批改时，一般轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程。也就是说，不仅看学生做题方法是否对，而且看其方法是否好、是否巧。这些是体现良好学习习惯的外在标准。教师要经常利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如“一题多解”可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题。可以利用评语：“解得巧、方法妙、有新意”肯定其独特见解。有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，就写上：“还有更好的解法吗？”这样的评语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,认真做课业的积极