语文教学中如何实现情感教育.docVIP

语文教学中如何实现情感教育一位语文教育专家曾说过,提高语文课堂教学质量的因素很多,唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出,语文课堂教学中的情感效应,是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好,会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学的情感效应,不仅对激发学生的求知欲,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。在教学中,情感丰富的教师往往能声情并茂,挥洒自如地以声激情,以声传情,巧妙地创设一个又一个情境,激活学生学习语文的情趣,收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。那么,在语文教学中,我们教师如何去实现学生的情感教育呢?多年的语文教学实践使我深深地体会到,实现学生的情感教育可从以下几个方面入手: 一、借景育情,借物育情 在语文课中,我们教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯,在导入新课之前,将模型展示出来,引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考:冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢? 二、感悟生活,孕育情感 情感源于生活。周作人先生曾指出:青少年心理上最旺盛的是感觉作用,其他感情意志的发动也多以感觉为本。而此时的感觉须与现实不冲突,才能容纳。因此,在教学过程中,教师应注意教学内容和现实生活的联系,应善于启发学生联系自己的生活体验,要求一边学,一边回想自己所经历的相似的人生;或者一边学,一边回到现实生活中通过实践理解其意,感悟其情。在教学老舍的小说《在烈日和暴雨下》时,教师可以让学生体会现实生活中夏天的炎热,从不同的感觉角度即从视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉角度来感受夏天的炎热,从而深刻地感受到祥子在烈日下拉车的痛苦,激发学生对旧社会劳动人民的深切同情,同时也让学生真正体会到现在的生活是多么幸福。 三、借助联想,培育情感 学生阅读的文本都是具有优美艺术境界的作品,只有进入作品的艺术境界,才能深刻地感受情感。王国维说:“景非独为景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界。故能写其景物、其感情者,谓之有境界。”在语文教学中,可以借助联想和想象引导学生进入作品境界,对学生进行情感教育。中学语文教材中的许多课文,蕴含了作者的美好的情感,如对祖国的热爱,对故乡、对亲人的思念,对真善美的追求,对假丑恶的憎恶,对他人的关心与同情,对事业学业的执著,读来让人的灵魂受到深深的震撼。借助联想和想象使静态的文字活了起来,在学生的眼前变成一幅幅动态的画,我们可以随着作者的文笔领略到《沁园春;欣赏到《苏州园林》的图画美,体会到人民的智慧和才能;感受到《君子于役》中妻子对久役在外的丈夫的思念之情,也能体会到劳役给人民带来的深重灾难。特别在教学《天上的街市》时,可让学生张开联想和想象的翅膀,去感受诗歌那特有的声韵美、节奏美和格律美,以及诗人的情感和心境。让我们的学生更能深刻地体会到作者郭沫若对自由幸福生活的向往和对黑暗现实的痛恨。 四、诵读课文,理解情感 吟诵朗读课文是感受课文中作者感情的传统方法。古人云:书读百遍,其义自见。试想连文本的内容都不知,那又有何情感而言呢?学生通过不同形式的读,深入了解课文深层意蕴的情感,达到与作者心灵相感通,气相通,心相印,也就能和作者的情感融为一体了,朗读时,音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣,但这些都是声音的形,而不是声音的神。什么是声音的神呢?就是说话的感情。教师可以让学生用不同的感情去读,让学生通过比较,找出最合适的一种读法,这样学生阅读的兴趣就非常浓,朗读的水平也提高得比较快。也可以让学生多角度、有创意地进行朗读。在教学徐志摩的《再别康桥》时,笔者除了让学生作一般的朗读外,还把语文和音乐结合起来,采用节奏朗读法,把这首现代诗歌和三拍的音乐节奏结合起来,一边打节奏,一边读书,学生的兴致很高,兴致当中,自然而然地理解出作者对母校那种浓郁强烈的感情。 丰富的情感来自生活,来自平时的积累。让学生在大量的课外阅读中去感受不