语文教学中如何提高评价实效.docVIP

语文教学中如何提高评价实效摘 要：在课程改革实施的几年中，努力探究促进学生成长的评价方式，并进行了大胆的尝试，力求做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的发展。顺应基础教育改革的热潮，笔者大胆深入课堂实践，总结出了一些适合小学生年龄特点的评价方式。 关键词：评价实效 激发兴趣 多元评价 构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前我校推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。 如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。在课程改革实施的几年中，我努力探究促进学生成长的评价方式，并进行了大胆的尝试，力求做到”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的发展。顺应基础教育改革的热潮，我大胆深入课堂实践，总结出了一些适合小学生年龄特点的评价方式。 一、重视课堂随机评价，激发学生学习兴趣。 教师要加强语言教学，语言沟通，良好的课堂随机评价是一种语言沟通的艺术形式。良好的课堂评价利于激励学生学习积极性，产生良好的课堂教学效果。我校在实施评价的过程中关注教师课堂评价，营造宽松、民主的评价氛围，注重学生课堂多方面的表现，不断的激发学生的学习兴趣，感受学习的快乐，具体做法如下： 1、 注重激励，调动情感。 激励性口头评价语言也是小学语文课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调”奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。” 体现”一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，促进师生、生生心灵沟通。在教学中我们采用了一些激励性的语言，教师要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。 2、注重差异，激发兴趣。 评价要承认学生个体的差异性，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。 3、真情评价，快乐成长。 小学生天真活泼，只要教师用心与他交谈，用真情鼓励他，他们很快就会受感染，而且反馈的现象超过教师的想象，正如陶行知说的”唯独从心中发出的，才能打动心灵的深处。”。总之教学中我们用真心评价学生让学生真实的感受到教师对他的关爱和鼓励，健康快乐的成长。 二、关注发展性评价，注重学生平时的发展。 发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 三、创建档案袋评价，激励学生健康成长。 档案袋评价是本次评价改革的倡导的一种重要的评价方法，学生成长记录袋改变了以往以考试成绩作为”唯一尺度”评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学；有助于学生自我激励、自我反思和学生个性发展；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目标。 四、实施终结性评价，让学生感受成功的乐趣。 终结性评价是在一门学科结束时进行的，主要针对课程实施的总效果。对学生学习成效和素质发展的终结性评价，通常在学期末或学年末进行，它作为学生素质教育评价中的重要环节。在实施终结性评价中注重学科之间的整合，有学生学年度学习成绩，有学生综合素质表现，有学生获奖情况，有各科教师寄语，有家长意见，学生自我评价等几个方面，全面地对学生的年度情况进行评价，很明确地反映出学生年度表现情况。 五、采用多元评价，关注学生成长。 以前的评价是自上而下的”单向性”的评价，老师评价学生，评价主体只是教师，学生是被评价者，是评价的客体，没有参与评价的机会，忽视了他们的主体性，扼杀了评价对象的个性和创造性，使他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在评价中，改单一的评价方式为教师评价学生，家长评价学生，社会评价学生，学生评价学生，和自我评价的多元评价方式。 1、学生自评 通过评价，它可以促使学生身心和谐地发展，师生关系更为融洽。在英语学习中对学生的评价中