高中生元认知策略及外语学习焦虑相关性.docVIP

高中生元认知策略及外语学习焦虑相关性【摘 要】 元认知策略能帮助学习者更好地对其他学习策略加以认识和运用，因此，笔者认为元认知策略地位尤其显著，所以需要进一步研究外语焦虑、元认知策略的使用和外语成绩的关系。期望本研究能帮助教师指导学生了解和运用元认知策略，并且学会控制外语焦虑，顺利迎接高考。 【关键词】 元认知策略及使用 外语学习焦虑 外语成绩 1. 元认知策略的定义及分类 OMalley and Chamot (1990) 认为元认知策略是指有选择的注意、组织、监测、复习、评估或检查输入或输出性语言等。Ellis（1994）将元认知策略解释为学习者自动了解学习过程，作出学习计划监督整个学习进程并根据学习成果的评估调整学习行为。Oxford（1999）认为如判断自身的学习偏好和学习需求，计划学习、监控错误、评估进步管理学习过程的策略就是元认知策略，从以上定义中我们不难看出元认知策略是管理与评价的策略。研究者们普遍认为元认知策略主要分为：计划策略、自我监控策略、自我评估策略三类。 2. 元认知策略和外语学习的关系 元认知策略是学习策略的重要组成部分，元认知策略能帮助学习者更好地对其他学习策略加以认识和运用。文秋芳（2003）曾指出学习者成功与否很大程度上取决于元认知策略使用的成功与否。 元认知策略促使外语学习者自觉控制认知活动，帮助学习者更自主地学习知识，操练技能，规划认识学习进程，监察学习，自我评估学习效果等，从而收到最佳效果。元认知策略的应用使学习者的认知客体扩展到自身和学习情况等因素。元认知策略帮助学习者选择恰当的学习方法解决学习过程中的问题，并根据学习结果的反馈信息来评价采用方法的有效性，总结功过来及时调整自己的学习行为实现自主学习。 3. 外语学习焦虑对学习成绩的影响 Horwitz等（1986）认为外语学习焦虑是一种成绩估计和语言运用有关的焦虑是在学习者在外语课堂上特有的自我意识、观点、情感举措的综合。因而Horwitz（1986）将其分为：沟通忧惧（communication apprehension）、测验焦虑（test anxiety）及对负面评价的恐惧（fear of negative evaluation）三个对外语学习负面影响很大的部分。沟通忧惧是学生对外语理解或表达不顺畅时所产生的退缩回避心理。测验焦虑源于学生对不理想的考试、测评成绩的担心。学生担心自己在语言学习上得不到他人的认可，害怕听到负面评价时就会产生负面评价的恐惧。 Oxford（1990）认为影响外语学习者的情感因素主要有造成语言焦虑的语言测试成绩、水平等级考试成绩、听说任务、语言学习者的自信心、自尊心等。虽然随着学习任务的变化外语焦虑有可能而减轻乃至消失，但是多次重复体验情景焦虑，完全可能将暂时的情景焦虑演变为特质焦虑。 1986年Horwitz等发表了“外语课堂焦虑”（Foreign Language Classroom Anxiety）。文中她通过自己设计的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）简称FLCAS对这种焦虑程度进行测量，发现外语学习焦虑对学生的外语成绩有明显影响。 Phillips（1992）发现通过外语课堂焦虑表测试的学生焦虑的分数和语言测试成绩是负相关的。Spielberger（1966）的研究发现过度焦虑导致20%以上的学生学习失败，而低焦虑学生只有6%的产生学习失败。 4. 高中生外语焦虑、元认知策略与外语成绩的相互关系 本研究采用Oxford（1990）语言学习策略调查表和Horwitz et al（1986）外语课堂焦虑量表对275名高中学生进行调查。本研究中的数据分析采用MATLAB 7.0（Matrix Laboratory，Version 7.0）进行了相关性分析和T检验。 表格4.1语言学习焦虑与英语学习成绩Pearson相关性分析 **.= p 0.01 *.= p 0.05 n1=69 n2=124 n3=82 从表格4.1可知外语焦虑与英语成绩呈显著负相关（r1=-0.4908，r2=-0.3879，r3=-0.4279，p0.05）。这说明焦虑会阻碍学生获得理想的成绩。 表格4.2元认知策略与英语成绩的相关性分析 **.= p 0.01 *.= p 0.05 n1=69 n2=124 n3=82 从表格4.2可以看出元认知策略的使用情况与英语成绩呈显著正相关（r1=0.3048，r2=0.3863，r3=0.2933，p0.01）。可见英语成绩越好的学生越多地使用元认知策略策略。 表格4.3外语焦虑与元