高中生英语课外阅读探索及实践.docVIP

高中生英语课外阅读探索及实践一、树立学生课外阅读必要性的意识。 在素质教育的今天，由于中考、高考的依然存在，教师的教以及学生的学仍带有很强烈的应试色彩。笔者曾就英语学习方法在高一新生中做过一次调查，90％以上的同学都认为学英语就是背单词，背课文，多做题，“一本教材学到底”、“一本练习做到底”，没有学生会把英语学习与英语课外阅读联系在一起。因此，让高中生进行英语课外阅读，作为老师首先要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，确立学生的课外阅读必要性的意识。在新生进校后的第一节课，笔者首先向学生介绍了英语学科的特点，语言的五大基本技能，以及《课标》对学生的要求，使学生能初步认识到阅读在英语学习中的必要性。其次，笔者会拿出一份高考试卷，让学生清楚高考考什么，结果他们都能认识到提高阅读能力会为自己的高考加分。然后，再向学生大力宣传课外阅读能有助于我们增加信息量，扩大知识面，使自己成为一个博学的人。经过这样的一节课，学生的课外阅读主动性、积极性会空前高涨。 二、引导学生进行有效阅读。 经过入学后的第一节课后，学生虽然明白了课外阅读的重要性，但由于他们中大都没有课外阅读的经验，没有良好的阅读习惯，如果他们只是随便找一篇文章，蜻蜓点水式地读一下，这种阅读是收效甚微的。要使学生的课外阅读既有量的积累，又能使其在此基础上掌握英语知识和技能，养成良好的阅读习惯，提高其阅读速度，教师必须要积极引导，让学生进行有效地阅读。笔者所任教的学校是一所省级示范高中，但学生有60％来自农村，英语水平普遍不高，笔者结合本地的实际状况以及学生的实际水平制定了一套自己的指导方案。 首先，给学生作出规定。学生平时的作业负担较重，有很多学科的很多作业必须要按时交送，而且多年来他们的习惯便是老师规定好的作业，便是要交的，必须认真完成的作业。反之，他们由于受时间的限制，无法重视，不予重视。因此，要使学生真正地进行课外阅读，必须给他们作出相应的规定。 1.规定阅读的篇数。刚进入高中，学生的英语水平是参差不齐的，他们的阅读能力差别也是很大的。因此，如果全班同学规定统一的篇数，势必会让英语水平较高的学生不能得到真正的锻炼与提高，或者让英语水平较低的学生感到阅读的吃力而挫伤其积极性。所以，在高一上半学期，笔者结合学生的中考英语成绩，将学生分为A、B、c三个层次。A层次成绩较好的学生每周阅读6篇文章，B层次成绩中等的学生每周阅读4篇文章，而c层次学习有困难的学生每周阅读2篇文章，这样就保证了学生真正以规定任务的形式去真实有效地完成课外阅读。关于三个层次的划分，每次期中、期末考试后再根据成绩作一次调整，以适应学生水平的变化。 2.规定阅读内容。在高一刚开始阶段，课外阅读内容应着重于激发学生的阅读兴趣。兴趣是促使一个人做一件事情的最大动力，学生有了兴趣后就便于以后课外阅读的进行。因此，在高一，笔者就会为学生每周规定两篇阅读内容，这些阅读内容主要是出自学生每人手头的资料，比如英语报纸，《新概念英语》等等，主要选择一些具有知识性、趣味性、现实性和目的性的短篇文章，让学生特别是C层次的学生感到文章易懂，有趣，而A，B两层次的学生又有一定的自由度，他们可以在规定的两篇文章之外任意选择他们自己喜欢的文章去阅读。这样就使3个层次的学生既都有文章可读，又使他们的文章具有可读性，从而保证他们阅读的有效性。 3.引导学生利用各种多媒体资源如网络，来拓宽学生的阅读渠道。让学生通过网络来阅读各种英文杂志和阅读各种最新信息。并让他们对所阅读的有趣和重要的内容进行课外讨论。 其次，引导学生撰写阅读笔记。《课标》对学生的课外阅读提出了具体的要求，对学生的阅读能力也提出了更高的要求。虽然现有的高中教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革和尝试，但仍然存在着阅读量不足和阅读题材单调等问题，因此仅仅依靠教材来提高学生的阅读能力是不够的。笔者认为，开展高中课外阅读不仅仅只是为了强调量的积累，更可以在此基础上训练学生的阅读技巧，扩大学生的词汇量，增强学生的写作能力，使课外阅读真正能够实现从量的积累到质的飞跃这一过程。笔者经过反复的思考、实践及反思，最终确立了引导学生撰写阅读笔记的方式来实现提高学生能力的目的，并引导学生制定了阅读笔记纪录的模式。 三、完善评价模式。 评价是英语教学过程的重要组成部分，通过评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而为学生的学习注入更强大的动力，促使他们更快的发展和进步。在笔者平时的教学中，学生的阅读笔记是像作业一样每周要上交检查的，在检查的过程中，老师便可以及时发现学生的进步及学生作业中的闪光点，以及时地给予肯定和鼓励，也可以及时发现学生存在的问题，给予指正。此外，笔者还每周抽出一节课时间，来让学生交流课外