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大学物理实验课程中学生自主学习现状调查及对策研究 　　摘要：本文运用问卷调查法，对我校学生在大学物理实验课程中表现出的自主学习现状进行研究，分别从物理实验重视程度、自主学习了解情况、自主学习特性以及师生关系等方面进行调查，并根据调查结论提出逐步培养学生具备自主学习能力的若干教学对策，为学生自主学习能力的培养提供可借鉴的依据。 　　关键词：大学物理实验；自主学习；调查 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0277-02 　　一、引言 　　大学物理实验是大学生进入大学后学习的第一门比较系统的实验课程，该课程对培养学生的创新意识、创新能力等方面均起着关键性作用。当前高校开放课程和开放教学是一种趋势，数字化校园和数字化课程资源为高校教学和大学生学习提供了便捷的环境[1]。如何充分利用信息化资源，发挥信息化环境的优势，激发学生的主观能动性，让大学生自主学习是高等教育面临的重要问题[2]。本文以大学物理实验课程为载体，对学生在该门课程学习中表现出的自主学习现状进行研究，从学生对该课程的态度（学习原因及重视程度）、对自主学习的认识（包括了解程度和掌握程度），具备自主学习的能力（包括计划性、目标性、反省性、自主能动性、独立性、异步性）以及师生关系等方面进行调查，得出该课程中学生自主学习的现状，进而提出相应的教学策略，为培养学生的自主学习能力提供参考。 　　二、研究方法、研究对象和研究工具 　　本研究使用问卷调查法，采用自编调查问卷，通过随机抽样的方式随机抽取本校2014届工科类7个专业的学生作为调查对象，调查定在实验课程结束之前进行，此时学生对自身的自主学习能力更为了解，能更有效地反映大学物理实验课程中学生自主学习能力的现状。 　　三、调查结果 　　1.学生对大学物理实验课程重视程度的分析。学生对该门课程比较重视。分别有27.4%和43.0%的学生非常重视和比较重视该门课程；介于重视和不重视之间的学生比例为28.0%。75.3%的学生因为物理实验是必修课而重视该课程；8.1%的学生是为了帮助物理理论课程的学习；21.0%的学生为了增强动手能力。 　　2.学生对自主学习了解情况的分析。部分学生对自主学习有一定的认识，并已初步具备自主学习能力。7.5%的同学完全具备自主学习的能力；45.7%的同学基本具备自主学习的能力；但仍有38.7%和8.1%的同学不确定和不具备自主学习能力。 　　3.学生具备自主学习能力的分析。（1）从自主学习的计划性与目标性来看，大部分学生学习过程中缺乏计划性及目标性。分别有60.2%和38.2%的学生计划性和目标性不明确，还有12.9%和8.1%的学生完全没有学习的计划和目标，对自主学习的开展有较大的影响。另外，学生对计划的执行性还不够，只有49.5%的学生能够按时执行既定的计划，有超过一半的学生无法按时执行或未制定计划。（2）从反省性与主观能动性分析来看。反省性即学生能否清晰地认识到自身的优点及缺点，并能采取扬长避短的学习方式来提高学习效率。调查表明有72.1%的学生具备自主学习的反省性，这为自主学习打下了良好的基础。主观能动性即学生的学习主动性还存在不足，学习的积极性还不够。统计结果显示，在课余生活中，只有4.3%的同学经常阅读物理类或与物理相关的书籍和文献；有82.2%的学生从不阅读除教材之外的其他物理书籍；对于课堂上能主动大胆提出疑问的学生只占11.3%；65.6%的学生基本不向老师提问。（3）从独立性与异步性分析来看。学生具备一定的独立动手能力，对于绝大部分课程要求的实验，大部分学生都能独立完成实验操作。对于学习过程中遇到的疑问，大部分学生会采用有效的方式解决。但在设计性实验方面，学生自主学习的独立性依旧不足，只有4.8%的学生能够根据已给器材独立设计出实验方案。在理论知识运用方面，学生的独立运用理论知识解决实际问题的能力也不足，只有5.4%的同学能够把物理理论知识灵活地运用到所有实验中，55.9%的同学很难把理论知识运用到实验中。另一方面，在异步性方面，即学生在吸取别人优点的同时，又能保留自己的学习特色，也就是在观察别人的实验方法时，能结合自己的学习特点，找出适合自己的实验方法。调查数据显示，62.9%的学生基本能够根据自身特点，结合其他学生的长处，找出适合自己的方法。但也有33.9%的学生不具备该能力。 　　4.师生关系情况分析。在实验课堂教学过程中，大部分学生希望教与学相结合，教师宏观调控，适时指引，把大部分时间留给学生动手实践。统计数据显示67.7%的学生更希望老师充当引导者的角色；25.8%的学生希望老师充当辅助者；14.0%的学生希望老师可以是合作伙伴的关系。 　　四、大学物理实验课程中学生自主学习的教学策略 　　1