英语学习中制约自主性学习因素调查与分析.pdfVIP

第3O卷第3期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) Vo1．30 No．3 2008年6月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITION) Jun． 2008 英语学习中制约自主性学习因素调查与分析 龙云飞 (宁波大学 外语学院，宁波 浙江 315211) 摘 要：自主学习是一种充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的学习方式，其实现受诸多因素制约。 学习者由于其个性特点的不同，其自主学习能力也呈现出强弱之分。自主能力较强学生与自主能力较弱学生在 许多方面存在明显差异，如认知风格 元认知笈略的使用及责任意识等。教学过程不应仅仅拘泥于知识的传授， 而应对学习者在认知风格、学习兴趣、元认知等方面的显性及隐性因素有一定的了解并进行研究，以便进一步 开发学习者自主学习的能力。 关键词：自主学习；影响因素；调查分析 中图分类号：H3l9_3 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2008)03—0ll2—05 一 、 引言 教会学习者学会如何学习、重视学习者学习能力的培养及构建终身教育体系已成为学校教育改 革的一个重要目标。因为只有当学习主体掌握了如何学习，学会了如何应变和如何进行自我调节时， 教育才可称之为教育。【l J“授人以鱼，不如授人以渔”也正是这个道理。 认知建构主义学派的代表人物Flavell认为，自主学习实际是元认知监控的学习，包括自我监控、 自我指导、自我强化j个必不可少的过程。 Holec将自主学习定义为一种对自己学习负责的能力。 他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标 (determining the objectives)、确定学习内容和学习进 度(defining the contents and progressions)、选择学习方法(selecting methods and techniques to be used)、 监控学习过程 (monitoring the procedure of acquisition)l~}／,及评价学习效果 (evaluating what has been acquired)。[3]Fenner进一步认为，自主学习更多地是指对待学习的态度，而非单纯的学习方法。自 主学习不仅需要学习者能够主动并独立地运用不同的方式和手段去获取知识和技能，同时还需要学 习者在学习过程中必要的情感投入，以获取学习的内在动力。【4]由此可见，自主学习是一种能力， 但也是一种心态。它与其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系，其程度的大小是受多种因素 影响的。is]学习主体由于其生长环境、教育环境、社会环境、家庭背景等因素必然产生个体差异， 这些差异无疑会对学习主体在认知风格、认知因素、个性特点、策略使用等方面产生一定的影响。 因此，自主学习的实现必然受到来自内外诸多因素的影响。本文立足于对自主学习的研究，旨在对 学习主体进行主客观因素的调查，希望通过该调查发现影响自主学习的深层次原因，找到问题的症 结所在，从而做出有针对性的补救措施。 二、自主性英语学习现状 自主学习理论自20世纪80年代提出后，教育界给予了广泛关注。先后提出以“学习者中心论” 取代 “教师中心论”、以 “知识的建构”取代传统的 “填鸭式教学”、以 “学习”理念取代 “教育” 观念，强调学习过程中给学习主体更多的自主学习空问和时问等等。可实际情况是，人们在心理上 仍不同程度认同于传统的面授方式。特别是当部分学习者或教师错误地将自主学习理解为纯粹的自 收稿日期：2007～12—03 基金项目：浙江省高等教育学会2006年度立项课题 (y06007 o 作者简介：龙云飞(1956一)，女，贵州贵阳人，宁波大学外语学院副教授。 第3期 龙云飞：英语学习中制约自主性学习因素调查与分析 113 学，从而导致自主学习变成了绝对的孤立和自闭，并因此缺少了与外界的沟通与交流时，心理上的 疲惫、对学习内容的枯燥感及厌倦情绪就显得更为突出。笔者从对本校部分学习者的问卷调查和访 谈中发现，61％的同学承认英语学习缺乏主动性，除了过级的