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职业口才情景教学论 许利平 [摘要]就教学的前提或背景而言，几乎一切教学内容都具有特定的情景，离开了特定的 教学情景，教学也就失去了实际意义。在语言课程中运用情景教学，可以多方面地设置教学 环境，创造适合学生学习的氛围。在目前班级教学教室固定的情况下，职业口才课程主要从 教学内容和场景方面，联系行业实际，创设与之相应的课堂教学情荣。 [关键词]情境教学；口才训练；职业场景 [中图分类号]C427 [文献标识码]A [文章编号]1004—0633(2OO8)o6月一254—04 作为一种社会现象，人类语言学和心理学的研究 体验，从而实现相应智能培养目标的教学手段。而教 都证明了语言与特定社会环境的联系及不可分离性。 学过程中积极、健康的情感体验，往往能有效的增强 人们在通过言语进行交际活动时，离不开由人、事、 学生的积极性和主动性，使学习活动成为学生主动进 物构成的特定场景，所以，人们的语言交际总是处于 行的、乐意尝试的事情。 社会活动情景之中。因而，在教学过程中，学生只有 从学习原理上分析，实践论是教育学唯一正确的 在真实的语言情境或模拟的现实情景中才能更好的组 哲学基础。它遵循认识的 “感性——理性”的发展过 织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，触 程，沿着实践、认识，再实践、再认识的思想路线， 景生情，激发表达思想的愿望，从而培养运用语言表 循环往复，以至无穷。在感性与理性、实践与认识的 达思维的能力。 紧密结合中，使认识逐步深化，臻于正确。因此，情 所谓情景教学，就是在教学过程中为了达到既定 境教学法反映了教学论的一个重要原理——直观性原 的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内 理。…情景教学就是遵循这一基本原理，灵活运用各 容相适应的具体场景或氛围，给予学生真切的情感体 种形象直观手段创造生动具体的教学情景，通过角色 验。帮助他们迅速而正确地理解学习内容，促进其智 扮演等方式，激发学生的学习情绪与潜在智慧，从而 能全面和谐发展，提高教学效率。而职业IZl才作为职 引导学生从整体上去理解和运用学科原理，促进学生 业教育的应用技能训练课程，联系现实行业实际，采 知识、素质、能力的协调发展。这是将认知和情感， 用情景教学模式，创设职业岗位的具体场景，对学生 抽象思维和形象思维，教和学诸因素有机整合，在更 进行模拟职业语言应用训练，是语言基础学科积极探 深层次上构建起能力发展的全新教学模式。 索为市场服务、为专业服务的先进教学模式。 从我国的教育发展史看，古代教育家们就已十分 重视环境对人的教育作用。在他们的教育实践和论著 一 、 情景教学的理论与实践 中，早已提炼出了情景教学的范例及有关的教育原 心理学认为，情景是对人有直接刺激作用、有一 则，为后学所鉴。如孔子主张 “相机教学”。“相机”， 定的生物学意义和社会学意义的具体环境，它可以是 就是抓住时机，运用情景，随时随地因事因人，对学 具体的自然环境或具体的社会环境，具体可感性是其 生进行恰如其分的教育。而 《三字经》中 “昔孟母， 特质。情景教学法是一种通过设置具体生动的事例场 择邻处，子不学，断机抒”，反映出孟母三迁教子、 景，让学生在课堂上置身于与教学内容相关的某种情 断织教子，则是我国古代情景教学的典型范例。 景之中，通过情景中的演练来引导和发展学生的情感 国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实