综合性大学背景下教师教育的实践性课程建设.pdfVIP

2008年第7期 教师发展 综合性大学背景下教师教育的实践性课程建设 ●孙盛涛 李淑芳 摘 要：教师教育在课程设置和教学活动中存在学术性与师范性的双栖特质。两者长期处于不 协调的矛盾状态。近年来综合性大学突进发展的背景使这一矛盾更为尖锐。教师教育实践性课程的 全程贯通，以大学与中小学校师生主体协同合作方式构建实践性课程结构体系，可以作为适应教师 教育改革需要的有益探索。 关键词：教师教育；实践性；综合性大学背景；课程；一体化 一 、 实践性：教师教育陷入悖论的话题 体构成与教学实施，在学理层面设计可行的实践性课 教师是一个实践性很强的职业，从传递知识、答 程体系。[11第三，从教师教育的目标指向角度，尝试改 疑解惑，到为人师表、立德立言，对受教者个人和社会 革职前教师教育的专业标准，改变以书面考试形式及 总体的进步都发挥着积极的推动作用。教师教育。尤 考试成绩评价学生的方式，强调“提升教师实践能力、 其是大学阶段的教师职前教育，在我国高等教育构成 促进专业发展为标准的课程评价”，以质性评价标准 体系中始终占有重要位置。教育部实施的6所部属高 全面、灵活地评价高师生的学业成绩。回我国教师教育 师(东北师范大学、陕西师范大学、华东师范大学、西 的先行者陶行知先生在上个世纪初即提出“教学做合 ” 南大学、北京师范大学、华中师范大学)教师教育专业 一 ． 认为这是生活法亦即教育法。新世纪需要教育者 免费培养制度，让教师教育在合校、扩招、增加专业、 在新的时代背景和现实面前反思品味先辈遗训，探求 高师不断为非师范专业冲击的不利发展状态下，重新 获得教师教育改革新突破的可行路径。 成为举国关注的焦点。在有限的高教资源中，如何提 二、综合性大学背景与课程计划设置的两栖性 升教师教育的成效与水平?在快速发展的知识经济背 “综合性大学背景”有广义和狭义两种不同所指。 景下。教师教育如何走出教育理论和学科知识的封闭 广义是指近年国内高教发展出现的普遍向综合性大 自足的思维空间、回归其实践本性?实践性，本是教师 学提升、扩张的当代背景。1990年代初以来，国内迅 教育的目标指向，但在实际的教学活动中，囿于体制 猛发展的合校、扩招等规模发展促生专业性大学走向 与层级的种种限制，它又是教师教育的薄弱环节。是 综合性的教育现实，高校的专业设置日趋兼容，新增 教学活动的“软肋”。 专业雨后春笋般涌现。受这一发展状况的冲击，以“师 教师教育的实践性体现为教学活动中学科专业 范”定性并命名的诸高校调整发展策略，“非师范类” 知识、教育理论知识的传递同教师职业技能、从业素 专业在高师院校大量增加。国家级高师院校普遍出现 质的培养密切结合，以教师专业发展的个体实践智慧 非师范类学生超出师范类学生人数的情况。在高校总 为成果。伴随基础教育新课程改革方案的全面推广， 体上向综合性大学扩张的大背景下，教师教育的职业 教师教育面临着来自 “买方市场”——基础教育一线 培养目标、以及由此培养目标所确定的课程设置内 的更高要求。受社会环境的促动，近年对教师教育实 容。已经发生大规模的偏离。狭义的“综合性大学背 践性的讨论进一步开展并得以深化。学术界探讨的议 景”可以落实到在一个具体的综合性大学内部进行教 题集中在几个方面：第一，从职前教育培养目标的知 师教育的专业(学院)建制，以及由此引发的教师教育 识建构体系角度。强调教育实践性知识是教师知识结 的特殊职业化培养目标问题。狭义的所指实际上是广 构中的重要组成部分，是不可或缺的教师从业素质。 义的缩微或映射。两者的根本区别不是在课程设置而 第二，从教育的实践策略角度，探讨实践性课程的具 是教育行政管理层面。 教师发展 2O0 8年第7期 翻 《《 《ll 0 滤 ， i 镕 }# 在目前的高校教学一体化环境中，课程设置受到 设计，显然与其宽口径的培养目