走出知识教学困境的选择：基本观点教学.pdfVIP

理论纵横 2008年第6期 当代教育科学 走出知识教学困境的选择 基本观点教学 ● 于世华 摘 要：新课程知识教学的困境根源于知识与学生的二元对立视角。走出知识教学的困境就是 要寻找到知识教学与学生发展的内在统一性。基本观点是知识与学生统一的基点。基本观点教学具 有一体化过程、多样化教学方式、良性非平衡效果等特点。 关键词：知识教学困境；基本观点教学 一 、 知识教学困境的根源——知识与学生的二元 整体。不同类型的知识转化不应是技术层面上的，其 对立视角 本身就是在某一生活问题的解决过程中有机统一的． 《课程·教材·教法))2007年第1期，介绍了2006 本原就是统一的，在技术层面上的嫁接只能导致知识 年教学论专业委员会专题研讨会情况，全国教学论专 的变种、变性、变形、萎缩、退化甚至不服水土而死亡。 家深入探讨了知识教学与学生发展的问题。笔者以 这是忽视学生的知识视角带来的必然结果。 为。新课程知识教学的困境根源于知识与学生的二元 当知识教学的视角专注于学生时，我们就会关注 对立视角。 学生的需要。认为学生发展的需要是多方面的。知识 当知识教学的视角专注于知识时，我们就会对知 价值是有局限的，学生需要多样化的学习类型。“知识 识的多维价值、知识的分类、不同知识类型应具有不 学习只能完成部分的发展目标。而不能完成全面发展 同的教学方式进行研究。从教学设计的角度看。美国 的目标，对于认知以外的素质发展来讲。知识学习只 教育心理学家R·M·加涅已将这一工作做到了极致。 是--f~b基础、一个部分和一个环节，而不是发展的全 加涅的累积学习理论认为。语言信息、智慧技能、认知 部过程。”121从人的主观能动性看，学生拥有学习的天 策略、动作技能和态度这五类学习结果(知识)，有其 性，潜能和先天的学习框架，以及所谓悟感。人的本体 独特的获得模式。一个学习目标的完成要经历“引起 是一个无限丰富、不断生长和跃动的生命，学生依靠 注意、告知学生目标、刺激回忆前提性学习、呈现刺激 人的悟感机制，就可以借助不完善的信息，去把握事 材料、提供学习指导、引出作业、提供作业正确性的反 物本体。131知识教学只需要给学生一个“知识的种子”。 馈、评价作业、促进保持和迁移”九个教学事件。vi~zi3果 它就能在学生的精神世界里生根、发芽、生长、结果。 多个目标的实现就需要多组九个事件的巧妙组合，会 因此。知识教学只需要教师教“最基础的知识”。即“人 出现事件的省略、跳跃、重组。我国学者潘洪建在 类规范的、作为后继学生学习的工具知识。比如说汉 2006年会上认为，“全面知识学习，包括知识内容本 字。” 从学生的角度研究知识教学，在知识教学的根 身；掌握、学习知识的形式；不同知识的价值转化。”这 本出发点上是正确的，但由于关注学生而轻视了知识 说明了知识具有能力、方法、价值观等多维价值，而且 价值。把知识看成是间接经验(书本知识)或者是最基 不同知识的价值能相互转化。在教学实践中，知识多 础的工具性的知识，这就大大窄化了知识的价值，使 维价值的实现及其价值转化，是难以实现的。它让教 知识教学处于知识的外围，没有真正进入知识的殿 师忙于知识的分类。忙于准备不同知识获得的条件。 堂，使知识教学本身显得简单庸俗，知识以外的教学 忙于不同知识之间的转化。这些都是很专业的教育心 与知识相割裂，导致教学活动的经验化倾向，拒绝书 理学的技术活，教师最终陷入了知识的泥潭。在理论 本知识所蕴涵的丰富信息，必然造成教学的经验化、 上，不仅教学的出发点偏离学生，而且机械地将知识 简单化。课堂教学轰轰烈烈，可就是没有思维深度、没 分类实质上是对知识多维价值的凌迟，是知识多维价 有教学内容。这样的现象还少吗? 值理解上的倒退，因为知识多维价值是活生生的有机 知识与学生二元对立的视角有其客观原因。人类 一 I2一 当代教育科学 2008年第6期