高职学生英语学习策略的性别差异.pdfVIP

第6卷第4期 辽宁医学院学报 (社会科学版) ￡6No．4 2008年 11月 JournalofLiaoningMedicalUniversity (SocialScienceEdition) Nov．，2008 高职学生英语学习策略的性别差异 刘玉梅 (广东女子职业技术学院，广东广州511450) 【摘 要】文章采用实证方法，对266份样本数据进行统计分析，T检验，旨在探索高职学生英语学习策略的使用的总体 情况及存在的性另q差异。结果显示：高职学生英语学习策略的总体情况一般，并且在学习策略的使用方面有性别差异。T一 检验显示不同性别的学生在若干策略变量上存在显著性差异。 【关键词】性别差异；学习策略；实证研究 【中图分类号】H319．3 【文献标识码】A 【文章编号】1674—0416(2008)04—0107—03 高职院校学生的英语水平明显低于本科院校学 略；而按照 Oxford的说法，学习策略是学习者为 生的英语水平，其中学习者的个体差异是不容忽视 了使语言学习更成功、更有 目的、更愉快而采取的 的原因。学生性别差异会带来英语学习效果的明显 行为或行动。我国学者在综合各家主要观点的基础 差异。以工科专业为主的学校男生较多，其英语学 上，将学习策略概括为学习者在学习活动中进行有 习成绩低于女生较多的以文科专业为主的学校。语 效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程 言学习的效果不同与学生的不同的学习策略有关， 的调控 。 性别差异会造成学习策略的差异，导致认知能力上 2．学习策略的分类。国外流行的语言学习策 的差异。为了确切了解高职院校学生英语学习的基 略分类系统较有影响的有 0’MalleyChamot的三 本情况，为高职英语教学改革提供积极的建议，笔 维度分类法和Oxford的二维度分类法。0’Malley 者进行了此项实证研究。 Chamot将策略分为元认知策略、认知策略、社会 ／ 情感策略。Oxford将策略划分为直接策略和间接策 一 、 理论依据 略。0’MalleyChamot的元认知策略，是对认知策 长期以来，国内外学者对语言学习策略进行了 略实施评价、管理、监控作用的策略；认知策略， 广泛的研究，主要包括学习策略的概念和分类。 是作用于语言学习活动过程之中的策略；社A／情 1．学习策略的概念。关于语言学习策略的概 感策略，是学习者在学习过程中培养、调整、控制 念，国外流行的有以下几种主要观点：Rigney认 情绪的策略。Oxford的直接策略包括记忆策略、认 为，学习策略是学习者学习过程中对信息的认知、 知策略和补偿策略；而间接策略包括元认知策略、 加工与提取的操作方法；Duffy认为，学习策略是 情感策略和社交策略。 内隐的一种学习规则系统；Nisbet认为，学习策略 在国内，比较有代表性的有文秋芳提出的学习 仅仅是学生的学习过程；Mayer认为，学习策略是 策略分类系统。文秋芳依据 Skehan的观点，提出 学习者在学习过程中所采用的学习方法和技能； 学习策略双维度分类法，即将语言学习策略划分为 Chamot认为，学习策略是学生为了提高学习效率 两大类 ：管理策略和语言学习策略。管理策略涉及 而采用的技巧，方法或行动；Rubin认为，学习策 目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效 略是由学习者构建并直接影响学习过程和结果的策 性的评估与调整，