高职英语专业学生翻译能力现状及应对策略.pdfVIP

人才培育 CAREER HORIZ0N 高 莫语专心学生翻译雷g力现状及应对策略 韩 菁 根据高职教育人才培养目标和当今社会需求，教育部高教 量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为 司 《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语 英语教学和学习的最终目的，现行英语教学中教学与实践应 教学的目标、教学内容及教学要求等作了明确规定，即高职英 用出现严重脱节。其主要原因，是我国大学和高职院校英语 语教学应以 “培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学 教学重考证，轻应用所导致的必然结果。高职英语教学基本 内容的实用性和针对性”。高职院校英语专业《翻译》课程应该 上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以 是每个高职院校英语专业高年级必开的专业课，学生必修的专 课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心。教学过程是以 业技能课。它的定位是一门以就业为导向、以实训为核心的高 教师传授知识为主，学生只是被动的接受知识，缺乏主观能 职英语专业主干课程。它主要向学生传授基本的翻译理论和常 动性。特别由于高职英语专业的英语翻译课教学很大程度上 用方法、技巧，并通过反复实践培养学生的翻译技能。《翻译》 参考了本科英语专业的英语翻译课教学，主要以教师讲解和 是学习英语语言文化、分析英语语言现象、英汉语言对比、中 文学翻译训练为主，这种教学模式在高职这样的特殊环境下， 西方文化差异的一个重要部分，也是英语专业学生必须掌握的 不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果，与高职注重学生 基本技能之一。 应用能力的培养目标也有一定的距离。 ～ 、 高职院校英语专业学生翻译能力现状 二、提高高职院校英语专业学生翻译能力的应对 1．学生英语基础较差。由于高职院校属于最后一批录取， 策略 学生的报到率也相对较低，因而大部分专业基本都未设门槛， 1．调动学生积极情感因素。高职学生由于在学习基础、学 就连英语专业也无英语单科成绩及13试要求，生源的英语基础 习习惯、学习能力等方面的“先天不足”，在英语和其他专业的 较差。有的学生入学前由于没有重视英语，词汇量严重匮乏，影 学习上都不同程度地存在学习目标不明确、学习习惯不良、学 响了听说读写译各项技能的提高。在中学阶段，升学的功利性 习焦虑水平偏高、学习信心不足等问题。这些问题实质上是学 使老师容易忽视英汉翻译的重要性，以致学生在思想上就没有 生在学习中的 “情感缺失”的具体体现。教师应从影响学生学 引起足够的重视，认为只要能大致看懂就可以了，没必要去认 习行为和学习效果的情感因素入手，运用心理学理论和方法， 真地翻译。且高职高专学生大多来自农村，受各种条件的限制， 实施情感教学。在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感 学生在学习外语时遇到发音及语法等方面的问题更为突出，有 因素，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。 的学生本身又不同程度地存在自卑、缺乏自信等现象，这些对 2．构建新的教学模式。一是开展 “以学生为中心”的教学 高职学生学好英语翻译造成了障碍。 模式。在这一教学模式中，要充分重视学生在学习过程中的积 2．学生翻译能力欠缺。由于高职学生的英语水平相对来说 极作用，充分调动学生学习的积极性和自信心，要尽量让学生 较差，而且在高中阶段，翻译未被引起足够的重视，因而在高 自己控制学习内容和方法，鼓励学生参与到教学活动的各个环 职英语翻译教学过程中发现学生虽然能理解句子意思，但无法 节中来，鼓励学生更多地负责自己的学习。教师要考虑学生的 正确的用汉语表达出来。究其原因，主要是高职学生普遍缺乏 需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论，激发学生的创 翻译所必须的基本知识和技巧。一方面，学生对语境在翻译中 造性思维。要积极评价学生的优秀译文，培养学生对翻译的自 的作用认识不够，对英汉两种语言的词汇差异缺乏了解。在翻 信心，力求最大限度地发挥学生的主观能动性。教师教授给学 译过程中往往脱离上下文，孤立地翻