基于项目引导的课程教学实践.docVIP

基于项目引导的课程教学实践 　　（上海第二工业大学经济与管理学院，上海 201209） 　　摘要：文章通过“电子商务系统分析与设计方法”课程项目引导式的教学与实践，分析了项目定义、项目设计与规划、项目实施和项目考评与展示几个方面，并特别对过程中遇到问题和解决方法进行阐述，为今后实施项目教学法提供借鉴。 　　关键词：系统分析与设计；电子商务项目；项目教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0145-02 　　一、引言 　　在多名教师和同学的共同努力下，《电子商务系统分析与设计方法》课程经过2年多的上海第二工业大学校级重点课程建设，目前获得上海市重点课程立项，课程改革中打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以团队项目实践带动教学为导向的课程开发与设计，兼顾不同层次的学生需求，在教学过程中充分激发学生潜能，利用学生团队来监督和促进学习，获得了学生们的普遍好评。课程建设团队对项目教学法的探索和实践将对其他类似课程有一定的借鉴意义。 　　二、项目引导在课程教学中的探索与实践 　　《电子商务系统分析与设计方法》课程于2013年开始进行课程建设，其间11级、12级、13级电子商务专业学生，4名教师与1名企业项目经理参与了课程设计、研讨和教学过程。在三年多的教改过程中，对本课程的建设积累了一些心得和经验。 　　1.项目定义。项目教学中团队项目贯穿整个课程始终，因此是项目的选择定义对整个项目过程起到举足轻重的作用。课程中项目来源于往届毕业设计的项目、往届上海市电子商务大赛项目、全国计算机设计大赛项目和企业真实项目等。教师在课前根据以上途径至少提供50个课题供学生团队选择，这些课题需要满足可行性和实践性，并且符合最新社会需求，能让学生感兴趣，能解决实际电子商务领域经营活动。 　　2.项目设计与规划。为了让学生感受项目过程的真实性，我们让学生团队充当3个角色：客户方、开发方和验收方，即学生在组队成功后从教师提供的课题中选择感兴趣的项目，讨论发布这个项目存在和需解决的问题，然后在课程网站上发布需求，让其他团队来承接这个项目，锻炼学生承接过程的交流和理解能力。另外在整个教学过程中又根据课程内容把项目分解成需求分析、可行性分析、数据建模、过程建模、功能分析、软件结构设计、输入输出和用户界面设计几个项目节点，以此来监督和约束学生的项目进度。 　　3.项目实施。对于本课程，为了让学生更容易理解新的知识点，我们选择了一个典型的电子商务网站“清风书苑”作为样板教学，合理分配项目节点与课堂教学的衔接，让学生在课堂讲解之后能及时在项目中完成实践。而教师除了讲解知识点，还要在学生完成项目节点时参与部分讨论和错误纠正，并整理共性问题、优秀和共性错误较多的团队节点成果到课堂教学中回炉讲解，从而让学生提高实践能力和理解能力，形成理论到实践再到理论的良性循环。 　　4.项目考评与展示。在整个项目完成之后，可通过答辩或项目评审等多种方式进行项目展示，给学生项目团队提供展示成果的机会，同时也可把项目成果上传到网络，供其他项目组和今后学习的同学参考。 　　本课程对每个项目节点都让团队把成果上网供教师和其他项目组查阅学习，并且在学期末最后一节课之前，组织进行项目评审，最后进行综合排序，对获得前3名的团队所有成员进行期末成绩加分的奖励。这些措施一定程度提高了同学的参与度，完成的汇报成果也比较优秀。 　　三、实施项目教学法的问题与解决方法 　　1.组队问题。在11级的教改实践中，当时为了减少团队数量方便集中规划和指导，让学生8―10人组队，而且指定学生小组，产生了团队成员过多，成员间由于不熟悉交流较少等问题，这些对组长都是很大的挑战，有些组到最后只有组长和个别同学完成的现象。针对这些，后续的教学中，让学生4―5人自由组队，虽然教师的工作量成倍增加，但学生团体人数少，而且是双向选择，团队完成项目的效率极高。 　　2.选题问题。在11级的教改实践中，为了锻炼学生发现问题的能力，在项目选题上实行学生自行定义项目的方式，由教师进行审核。执行过程中出现学生对项目需求模糊不清和需求过大等一系列问题，导致后面的项目分析和设计难度太高而无法完成。针对这些，后续的教学中，教师团队整合了毕设选题、公司案例和竞赛项目来为学生提供超过50个项目，给予学生一定的选题范围，同时也拓展了学生对项目选题的认知，避免不可行项目的产生。 　　3.项目要求规模问题。在11级的教改实践中，教师对项目各个节点要求比较笼统，导致每个团队完成的工作量非常不均衡，单从实体关系分析上就有5到10个实体的差别。因此在后续的教学中为了减少滥竽充数的现象，在项目的节点任务中，量化要求到组队人数接近的规格，这样才能保证每人都能完成项目节点所