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基于小学高段学生语文学习有效性的探究 　　【摘 要】心理学研究表明：升入高年级的学生，由于青春期的到来，出现了烦躁、郁闷、妒忌、恐慌等心理问题。这势必会影响到学生的健康成长，无形之中也抑制着学生在课堂上的表现。基于此，笔者进行对小学高段学生语文学习有效性的探究，经过实践得出：语文教学只有激发学生的情感，他们才容易进入文本的情境中去学习，学生的主动性学习才得以体现，学生参与课堂学习的热情才会高涨。 　　【关键词】调整策略;以生为本;激发情感;有效学习 　　一、精心设计问题，有效打破课堂的沉闷 　　通过多年带高段语文教学经验所得，教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，课前精心设计问题，在教学中创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，以达到教学的目的。 　　例如：《一夜的工作》是讲伟人周总理的感人事迹，设计问题时应以“情感”为主线，采用情境教学法把握课文的重难点，以真情拨动学生的心弦。本课教案随着深入课堂进行观察与研究，教师纷纷提出自己的困惑，在第二次备课时进行有效调整，更多的是备学生。如：让学生感兴趣的话题又是什么？教材的亮点在哪里？反复琢磨着，在上堂课中找突破，参考同事们建议，品读周总理生活简朴时，分析“高大的宫殿式房子”和“摆设简单”对比如何深化。第二天，教师离开讲台桌，走近学生，在上课过程中采取相应的策略，让学生品读周总理生活简朴时并展开想象，话题是“原本高大的宫殿式房子曾经会是谁住过？里面的摆设会是怎样的？而如今成了周总理的办公室？” 　　采用句式练习说话： 　　原本高大的宫殿式房子是那样豪华，而如今成了周总理的办公室摆设如此简单 ; 　　原本……而如今成了周总理的办公室; 　　原本……如此而已。 　　学生的话匣子打开了，紧接着追问：这样对比说明了什么？我们应该怀着怎样的心情？带着这样的心情读好这句话。激起学生敬佩之情后，学生把自己的感悟通过朗读真诚地表达出来，朗读也就水到渠成。 　　二、教师随堂应变，及时激活学习的热情 　　当然，课堂教学过程中学生的生成可能不一定按你预设教案那样一成不变，出现不同情况时，教师要充分信任学生，尊重学生，依靠学生，使学生真正成为学习的主人，我们要随机应变，适当做出调整，采取相应的对策，有的放矢地进行教学，可能收到的效果是你意想不到的。 　　著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，引导学生积极思维，随机诱导，适度点拨。如问：学到这里时，你们很好地理解了课文的内容，那么你对周总理还有哪些了解，而这些又是我们前面所没提到的呢？根据新课程理念要让学生自行收集和查找一些有关的补充资料，拓展知识面，有利于独立思考能力的培养与发展。有学生联系周总理小时候说，从小总理就有抱负。他认真地回答校长提出：你是为什么而读书？他说，我是为中华之崛起而读书。有学生说多么了不起的总理啊，我很敬佩总理。有学生说总理不图个人享受，严以律己，严待家人的作风的事例。 　　三、乐于表达是语文学习的有效途径 　　纵观分析课堂，学生始终保持着积极参与课堂的状态，听课的老师是这样评价这个班学生，学生的回答真精彩，一堂课下来涉及的知识量多，而老师只用做适当点拨，发挥了学生的主动性，这班学生很优秀，他们会说，爱说，知识面广泛而敢质疑，亮出学生的智慧来了，他们各抒己见，难能可贵。一位老师打趣地说：“执教老师正像一个主持人。只用稍加点拨，学生就滔滔不绝，这样教师的课上得很轻松，学生学习兴趣又浓厚，学习的负担就会减下来了。” 　　的确，学习本身是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的热情，使其产生内部需求。学生乐于表达发言的积极性很高，都有想讲的欲望，教师只用适度点拨一下，已达到我??所预想的目的，二次磨课也见其效。试想只要孩子会说，爱说，质疑，就是一堂减负提质的好课，因为负担往往来源一个人的内动力――学习热情，他愿意去做这件事，无论是工作还是学习有多重，他觉得都是快乐的;正如孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在我们的课堂中，只要学生乐学愿学，无论我们老师充当什么样的角色，主持人也好，导演也罢，演员也好，就大大减轻了学生的心理负担，我们付出的功夫也就值得了。 　　四、多元化评价，有利于语文素质的提升 　　而有时课堂的活跃也来自教师对学生评价语，针对学生的回答教师要给予肯定并给出很高的评价时，这样评价也带动了其他学生跃跃欲试的愿望。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得