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教学反思在语文教学中的作用 　　摘 要：立足课堂教学，就语文课堂上出现的得失进行反思，通过反思推动语文教学的不断改进与完善，从而实现语文教学实效的最大化。 　　关键词：教学反思；语文教学；教学理念；教学实效 　　反思是一种人类特有的思维能力。反思的重要性孔子说得很清楚，“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”从某种意义上来说，整个人类发展史，其实就是一部反思并不断更新的历史。反思，作为积累经验的重要途径之一，在人的进步历程中不可或缺。尤其对于身为文明传承者的教师而言，反思尤为重要。 　　美国波斯纳将教师的成长用一个公式来表示：“教师成长=经验+反思”；全国特级教师袁容根据自己的教学实践和成功经验也得出类似结论：“教学成功=教学过程+反思”。对综合性极强的语文学科而言，及时的教学反思不但能促进教师对课堂教学的改进与完善，也有利于语文教师的成长，更是整个教研组乃至学校教研工作有效开展的一个强大助力。现就教学反思对于语文学科教学实效性意义作简要分析，以期抛砖引玉。 　　一、有效的教学反思有利于不断更新和完善科学的教学理念 　　教学反思，其目的在于提高教师的自我教学意识，对自身的教学行为进行自我评价与自我指导，从而将自己的新理念自觉转化成教学行为。 　　众所周知，语文学科的综合性可以算得上各学科之首，丰富的内涵、广袤的外延、强大的张力，无一不使语文成为无所不收的“杂货铺”。在素质教育背景下，新课改对语文教师提出了更高的要求，既要做知识的传播者，又要做时代的代言人。紧跟时代脉搏的语言文字学随时处于更新状态。不学习、不更新自己的知识“内存”，无疑是一名语文教师致命的硬伤。这就要求语文教师首先必须保持学习，把阅读当成一种生活――这是内功，毋庸置疑。课堂则是施展和检验“内功”的最佳场所。但是，如果认为拥有超强的内功便可万事大吉，则易入故步自封的误区。假设内功是定式的话，课堂教学则是动态的棋局，充满了太多的不可测。因此，考验教师的还有控场能力。其中固然有许多闪烁智慧光芒的成功典范，却也不可避免遇上一些令人尴尬的“误着”。在这样的前提下，教学反思将担负起对课堂教学进行诊断与纠错的职责。只有打破成规与经验的束缚，才会有教学创新与理念的更新。只有不断反思并将反思的成果用于教学，才能有效提高课堂教学效率，从而实现语文教学最优化。同时，习惯性的教学反思，也是促进语文教师成长的有效途径之一。 　　二、习惯性教学反思有利于解决理论与实践脱节的难题 　　传统意义上的语文教学基本就是“一言堂”，学不致用，用非所学成为旧有的教学模式弊端之一。其后果是造就一大批因循守旧的“书呆子”。新课改下的语文课极大拓展了知识的外延，课文选材更贴近学生的生活实际，也更富含知识性与哲理性。课后练习也从知识积累转向更加注重培养学生的人文精神，问题的设置更加注重学生生活实际与文本的有机结合，引导学生立足文本并延伸出来，思考与体验其中所蕴含的生活哲理。语文教师如果不及时转变角度来适应新的需求，结果往往是为学生所不喜，教学效率能有多高，可以想见。因此，教学实践既是教师教学经验积累的平台，也为教师不断学习与成长创造了条件。 　　如前所述，教学反思无可厚非成为语文教学中一个不可缺少的环节。习惯性的教学反思，在理论与实践之间架起了便捷的桥梁。换言之，用有效的教学反思所得出的结论指导实践、融入实践。反过来，再在实践中检验反思成果，进一步提高理论水平，从而形成良性循环，在师生互动中实现双赢，为进一步提高语文课堂教学效率起到助力作用。 　　三、教学反思有利于促进学科教学质量整体提高 　　习惯上认为，教学反思只是教师的个人行为。事实上，基于教学实效的教学反思同样可以指向团体。就语文学科教研活动来说，教学反思与说课、听、评课是有机统一的。团体式的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流，参与者可以通过提供个性化的教学经验实现共享，同时也可以从别人的经验中借鉴到对自己教学有用的经验资源。多种经验的对照比较，就可以使每一位语文教师对自己的教学进行全面反思，而这样的集体反思效果是显而易见的：普遍提高全体语文教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。从另一方面来说，语文学科教师集体的教学反思，还将在思想的碰撞中产生新的教学思想，这样的思想对于推动学校语文学科教研工作来说，无疑是大有?益的。 　　由此可知，无论是语文教师的个性化教学反思，还是语文学科教研组的集体性反思，对于语文学科教学质量的整体提高，都是很有意义的实践与尝试，如果始终将教学反思贯穿于整个教与学的实践中，成为一种习惯性行为，那么，语文学科教学必将呈现更加丰富多彩的局面，教育教学质量的提升也不再是单纯的学生考试分数的提高，而是学生语文综合素养的全面提升。 　　参考文献： 　　[1]闫丽花.浅谈