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紧扣反思点，铸造学生反思意识 　　[摘 要]要引导学生在问题解决中初步形成评价与反思的意识，就要依托有效的反思点来促进学生反思意识的养成。通过自我审视、新旧联系、整合梳理等方式，引导学生在面对错误时，在提炼思想时，在体验价值时，在总结方法时……深入反思，从而促进学生认知能力的不断提升。 　　[关键词]反思意识；小学数学；解决问题 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-079 　　数学课程标准指出：要引导学生在问题解决中初步形成评价与反思的意识。教师应把握具有反思价值的知识点，促进学生在反思的过程中提升自身的数学素养。 　　一、自我审视，在面对错误时深入反思 　　错误其实是一把双刃剑，如果使用得当，就能让它成为学生走向成功的基石。 　　【教学片断1】题目：一张卡纸长5米，宽1.25米，要用这张卡纸裁剪底和高都是25厘米的直角三角形的彩旗，可以裁出多少面这样的彩旗？ 　　师：做错的同学请说说自己错在哪里。面对错误，你有什么收获？ 　　生1：我没有注意到题目中的单位是不同的，以后要认真读题目。 　　生2：我直接用底乘以高，忘记除以2了，公式运用得不熟练。 　　生3：我是在计算过程中出了错，要加强计算训练。 　　师：听了这些同学的反思，你们有什么感受？ 　　生4：阅读题目不能放过任何细微的地方。 　　生5：三角形与梯形面积的计算很特殊，一定要记得除以2。 　　生6：计算是一项重要的数学能力，要细心再细心。 　　教师选择这一道较为典型的题目引领学生进行自主反思，主要设置了三个问题：说说自己错在哪里；面对错误，你有什么收获；听了这些同学的反思，你们有什么感受。通过回答这三个问题，学生对自己的错误就能有深入的认知。 　　二、新旧联系，在提炼思想时深入反思 　　数学教学的一个重要目标就是促进学生数学思想的形成。教师必须认识到，只有在思维不断深入与探究之后进行及时性的反思，才能真正促进学生数学思想的形成。 　　【教学片断2】师：我们可以利用已经学习过的知识来求平行四边形的面积吗？ 　　生1：平行四边形与长方形应该有关联，可以从长方形的面积入手。 　　师：为什么要这样做？这样做有什么好处？ 　　生2：依靠长方形的相关知识可以得到平行四边形的面积计算公式。 　　师：你们有什么新的启发吗？ 　　生3：如果觉得问题无从下手，可以从自己已经掌握的知识出发，通过旧知识来学习新知识。 　　教师在学生捉襟见肘之际，并没有直接告知解决问题的策略，而是引领学生将学习的内容与经验联系起来，促进学生反思意识的形成。 　　三、依托例题，在体验价值时深入反思 　　【教学片断3】师：今天我们学习了一一列举的策略。谁来总结，这一策略有什么特点？ 　　师：请用书本上的例题来谈谈自己的收获。 　　师：运用这种方法时还需要注意什么？ 　　教师着重引导学生关注策略的价值，引领学生结合具体的事例进行反思，通过深入、理性的反思有效凸显教学的目的。 　　四、整合梳理，在总结方法时深入反思 　　对于方法的获取绝不是简单的告知，而是引领学生在自主探究中自主构建，促进学生反思意识的形成。 　　【教学片断4】师：现在回忆一下，我们是如何学习乘法分配率的？ 　　生1：是?睦?题（3+8）×12=3×12+8×12开始的。 　　生2：然后我们按照这样方法写了一个算式，发现都是相等的。 　　师：由此，你们做了哪些设想？ 　　生3：是不是所有类似这样的算式都是相等的呢？我们列举了大量的算式，居然都是相等的。 　　生4：我们发现了11个12等于3个12与8个12的和，实际上将原本综合在一起的数字分两次相乘，再进行相加，结果是相等的。 　　师：是啊！我们发现了现象，进行了猜想，又进行了论证，最终发现了乘法分配律的规律。这其实就是一种学习方法――猜想验证！ 　　教师引领学生对乘法分配律的得出过程进行了分解，从而将运用的“猜想――验证”这一方法进行了论述。这样的反思就能让学生明确每一步的教学目标，促进学生认知能力的形成。 　　总而言之，反思是促进学生成长的根本动力。教师只有随时捕捉反思的时机，才能促进学生思维能力的不断成熟。 　　（责编 金 铃） 4