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立教之本 素质之源 　　芬兰的基础教育在全球教育中有着独特的地位。从2000年开始，在OECD对全球部分国家和地区15岁中学生进行的“国际学生测评”（PISA）中，芬兰学生在数学、科学、阅读及解决问题四个方面的能力一直位列前茅。2016年10月，笔者赴芬兰学习考察，其间在图尔库和坎佩雷大学教育学院进行学习，并访问了部分中小学和幼儿园，对芬兰的教育有了一些直观的了解。尤其是教师职前教育和无监测教学给我留下了深刻的印象。 　　教师：芬兰教育的立教之本 　　“有好的教师，才有好的教育。”教师是教育发展的关键，芬兰从入口与职前教育质量两个角度保证了教师的专业水平。 　　1.严把教师入口关 　　一是入职标准高。芬兰认定中小学教师属“研究型”职业，必须具备硕士学历。因为小学教师是全科教学，所以，芬兰规定小学教师必须是教育学硕士毕业。而中学教师必须取得所任教学科的硕士学位，并通过申请，在教育学院用一年的时间完成60个教育学学分，才能获得中学教师资格。二是师范教育学院入学标准高。所有报考的学生都要经过笔试、面试等多个筛选环节。以图尔库大学为例，每年有3000-4000人申请教育学院。学校招委会在全国统一高中水平测试后，向提交入学申请的学生下发200页左右的学习资料。申请者有两个月的自学时间，然后参加5月份的入学统一考试。笔试后，有200名左右的申请者会获得加试资格，再通过面试才能确定是否会被最终录取。由于教师在芬兰具有非常高的社会地位，因此申请者都是立志要成为教师的人，而很高的专业门槛和严格的选拔过程则保证了申请者学习的自觉性。 　　2.严把职前教育质量 　　教育学院有完备的师范生培养课程体系，提出了培养“好的初任教师”的IEA模式：I，即Professional Identity（职业认同），强调“教师要对个人、社会及文化的职业身份提升认同度；在日益全球化的学校共同体里，教师要以未来为导向，要有使命感”。E，即Expertise（知识专业化），强调“学科专业知识；教育教学知识：能力与技巧；价值观、社会准则、道德标准、社会责任”。A，即Agency/Action competence as a teacher（教学实施能力），强调“作为教师，要有较强的教学实施能力；倡导职业精神、专业素养和综合能力”。 　　在职前教育过程中，不仅要学习各学科专业课程和学科教学法，而且要系统学习教育理论类课程，包括：教育社会学、教育心理学、沟通技能方法、学习策略、学习评价等。硕士期间还要学习学校领导力、教育研究等课程。此外，在职前教育过程中，教育学院还非常重视实习课程。在本科和硕士学习期间，共有三次实习的机会，分别安排在本科学习的第一年、第三年和硕士学习的最后一个学期。这三次实习各有侧重，共半年的时间，最后的实习长达两个多月，直接到学校包班上课。在实习过程中，每个实习生都会有一名导师，实习生在上课前一天要提交教学设计，由导师检查指导，提出修改意见；上课时导师全程听课陪伴，并协助辅导；课后及时反馈交流。芬兰也非常重视培养教师的科研意识和能力，师范生从一年级就要学习科研方法，并在实习期间做研究。如从教育心理学角度研究如何激发学生的学习兴趣，这样的研究贯穿本科学习和硕士学习的整个过程。具有了科研能力的教师，自然能够面对不断变革的教育。 　　自由：学生素质的生命之源 　　正如图尔库大学校训“FROM A FREE PEOPLE TO FREE SCIENCE AND LEARNING”所传达的意思，芬兰教育给予教师和学生充分的自由。 　　给予教师充分的自由。芬兰的学校给予教师充分的信任，不对教师进行量化评价；对教师教学不做书面评价监控；教师也没有统一的教材，可以依据课程标准和学生实际自主选择教材，把握教学进度。 　　同时，给予学生充分的自由学习空间，在1-8年级不用分数进行衡量，教师可以通过自我评估、同伴评估、小组评估、网?j测试等方式了解学生，只是口头通报和家长个别交流；9年级以后才有百分制成绩；12年级才有全国统一的高中水平测试。在教学过程中教师鼓励学生自主阅读和相互交流，给予学生较大的自主学习空间。 　　在图尔库国际学校，我在听一节三年级的阅读课时发现，学生或独自阅读、或两三个人一组，或坐、或卧，大部分学生使用平板设备，个别学生使用图书阅读，阅读很随性，学习很惬意。而在一节四年级的英语课中，课堂讨论的话题从“空气”到“环境”，从“污染”到“环保”，从“欧洲”到“美洲”，体现出在交流中学语言、在交流中拓视野、在交流中练能力的教学理念。而九年级的生物课，教师通过视频启发学生思考，然后教师不时抛出问题，引导整个教学过程，体现出教师的课堂驾驭能力和以学生为本的教学意识……学生在自由的课堂氛围中畅所欲言，激发了创新意识，促进了深度思考。 　　编